【正文】 所以，大部分學生對化學學習存在畏懼心理/缺少信心。關(guān)鍵詞：拋錨式；中職化學；教學；應(yīng)用在中職學校發(fā)展的過程中，化學課程對學生發(fā)展至關(guān)重要，但是，由于受到多種因素限制，在化學教學過程中，仍舊存在很多缺陷。第一篇：試析拋錨式教學法在中職化學教學中的運用試析拋錨式教學法在中職化學教學中的運用摘 要：伴隨教育體制改革的逐漸深入，教育部門對中職化學教學提出了新的要求和標準，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，逐漸將拋錨式教學方法應(yīng)用于中職化學教學過程中，以不斷提高學生學習興趣。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是如何在化學課堂教學過程中，應(yīng)用拋錨式教學方法，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生能夠積極主動的參與到化學課堂教學中。此外，由于教師沒有積極引導學生掌握正確的學習方法，導致學生只注重基礎(chǔ)理論知識，卻忽視化學實驗教學，導致學生的實踐應(yīng)用能力較差。部分學生能夠完成教師布置的教學任務(wù)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，使學生獲得成就感，樹立學習的自信。此外，教師可以利用多媒體教學設(shè)備帶來的優(yōu)勢，使學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更加形象化、具體化。例如，在學到《有機化合物》時，教師可以向?qū)W生設(shè)置問題，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，常見的有機化合物包括哪些，部分學生說包括甲烷，部分學生說包括乙烯，在此階段，學生雖然已經(jīng)能夠想到這些有機化合物，但是，還并不全面，教師應(yīng)給予補充。例如，在學到《鹽類水解》時，教師應(yīng)通過實驗教學，將學生劃分為不同學習小組，讓小組成員之間進行交流與溝通，適當向?qū)W生提出問題，之后，依據(jù)提出的問題，幫助學生構(gòu)建腳手架，引導學生進行自主探究學習，探討鹽類水解的整個過程。此外，教師也應(yīng)提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，定期參加學校組織的培訓，轉(zhuǎn)變自身的知識結(jié)構(gòu)，進而適應(yīng)時代發(fā)展的需要。寬松、和諧、新穎的情境，可以誘發(fā)學生新的想象，激發(fā)生生之間、師生之間的思想火花，有助于學生積極主動地參與到動態(tài)生成的討論、探究等互動活動中去。養(yǎng)豬戶要懂技術(shù)會管理，降低成本。反方認為，沒有只漲不跌的價格，豬肉價格的上漲已持續(xù)一年多，因為有利可圖，養(yǎng)殖規(guī)模已擴張，此時再擴大規(guī)模，一旦價格下跌，則損失慘重。二、拋錨式教學應(yīng)用情境設(shè)置人教版高二思想政治上冊有一框題是《堅持唯物辯證法，反對形而上學》，這節(jié)課內(nèi)容龐雜，涉及面廣，實際上是對整個上冊唯物辯證法知識的系統(tǒng)總結(jié)?？吹竭@兩組對比如此強烈的畫面，學生們一個個蠢蠢欲動。確定具體的研究問題在建立了良好的教學情境后,選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。一個好的問題,可以把學生引入預(yù)期的教學目標,引發(fā)學生進行積極的思考和探索(即自主學習)，所以教師所拋的“錨”要對學生有足夠的吸引力。在這種情況下，教師尤其要注重發(fā)揮學習者的主觀能動性，鼓勵學生首先嘗試自己獨立解決問題。通過學習者與學習者之間、學習者與教師之間互相討論、交流,不同觀點彼此發(fā)生相互碰撞,可以補充、修正并加深每個學生對當前問題的理解，以進一步深化和完善對主題的意義建構(gòu)。接著展開協(xié)作學習，先在小組內(nèi)部進行討論交流（事先已有明確分工，每組設(shè)組長、紀檢委員、記錄員、美工、匯報人等若干），然后各組派匯報人闡述己方觀點，其他小組可提出質(zhì)疑并就此展開討論。效果評價由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題,學習過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學生的學習效果,因此可以將學習過程中對學生表現(xiàn)的隨時觀察與記錄作為重要的評價依據(jù),這種評價包括小組評價和由教師進行的評價。檔案袋課后交給我,我再對各小組進行橫向?qū)Ρ仍u價,各方面評價的總和就是每個學生的成績。【關(guān)鍵詞】中職化學教學策略拋錨式中職學校以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學目標。一、“灌輸式”教育方式，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，一味地向?qū)W生灌輸化學理論知識，不注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。加上化學課程本身公式多，知識點零碎，內(nèi)容枯燥乏味，很容易引發(fā)學生的畏難心理。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學相比，拋錨式教學的優(yōu)勢是顯而易見的。教師不僅要具備專業(yè)教學知識和技能，還要學會協(xié)調(diào)學生關(guān)系、設(shè)計探究活動、組織教學評價等。教師要扮演好“鼓勵者”“導演者”和“指導者”三重角色。最后，對學生不能解決的問題或存在疑問的問題，教師要進行“點撥”，為學生答疑解惑，促使教學活動順利進行下去。因此，在拋錨式教學中，教師必須聯(lián)系生活，善于從實際生活中發(fā)掘教學資源，引入到教學課堂中。具體而言，“錨”是以真實情景或事件為依托的課堂問題，教師把問題拋出去，引導學生在探索和解決問題的過程中獲得知識的建構(gòu)。二是化學教學活動必須突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。教師在教學實踐中要緊密結(jié)合教學目的，根據(jù)教學目標設(shè)計意義建構(gòu)的情境，引導學生開展自主學習或協(xié)作學習。從過程與方法目標上講，這節(jié)課的教學目標是引導學生領(lǐng)悟化學現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系，逐步演成科學探究的精神。由于教師對這一教學策略的理解和運用出現(xiàn)偏差，導致中職化學拋錨式教學達不到預(yù)期的教學效果?！娟P(guān)鍵詞】：“拋錨式”教學 信息技術(shù)課教學 信息素養(yǎng)一、信息技術(shù)教學中應(yīng)用拋錨式教學策略的優(yōu)勢拋錨式教學策略應(yīng)用于信息技術(shù)教學具有許多優(yōu)勢，對提高學生自主學習能力、問題解決能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)等有很大的幫助。貫穿學習活動始終的問題解決活動、完成與自己密切相關(guān)的真實任務(wù)是促使學生持續(xù)付出努力的最佳途徑，這正是自主學習的動力所在。學生在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相血的教學任務(wù)，能有效地提高學生的協(xié)作學習能力。如：在進行《電子報刊制作》教學中有關(guān)。拋錨式教學強調(diào)問題解決，信息技術(shù)教學的主要目標之一也是培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。提高了學生的信息素養(yǎng)。并能夠檢索、評估和有效地利用信息，提高了學生的信息素養(yǎng)。先創(chuàng)設(shè)情境，用親切的話語問學生：新年快到了，怎樣表達對親友、同學的尊重、熱愛、祝福?學生很容易想到買張賀卡送給他們。學生討論后總結(jié)出賀卡中要有背景、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、動畫、音樂。學生們上機探究后得出設(shè)置音樂的方法同于插入圖片文件，方法較簡單，設(shè)置動畫和背景就有些難了。這類學生基本不會且有些難度的內(nèi)容。在學生練習過程中教師巡視、個別輔導。通過拋錨，引導學生分析、討論、探究、上機實踐、總結(jié)，通過一系列問題引導學生自主確定學習內(nèi)容并逐漸縮小新知識范圍。引導多。三、信息技術(shù)教學中應(yīng)用拋錨式教學策略需注意的問題在運用拋錨式教學策略進行 信