【正文】 從草稿到修改稿再到成稿 ， 從內(nèi)容到形式編排的每一個(gè)具體環(huán) 節(jié) ， 他都悉心指導(dǎo) ， 并且激勵(lì)我精益求精 ， 提出了很多寶貴有益的建議； 在老師的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下 ， 我的論文最終 才 得以完成 。 建議教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前 ， 應(yīng)先考察一下學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的掌握情況。 在應(yīng)用討論式教學(xué)時(shí) ， 教師應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)境、不同的班級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案。 為了發(fā)現(xiàn)其具體問題 ， 并找出針對(duì)性的建議 ， 我利用在高中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì) ， 通過查閱資料和文獻(xiàn) ， 總結(jié)出了一些討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中的有效途徑與方式。而充足的時(shí)間是為了讓學(xué)生能充分開動(dòng)腦筋 ， 進(jìn)行深入的討論 ， 繼而從不同的角度提出不同的見解。 2. 在實(shí)例一和實(shí)例二中 ， 教師都忽略了 討論式教學(xué)的實(shí)際效果 。 經(jīng)過進(jìn)一步的 了解 ， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生座位的安排是以成績(jī)的高低為原則的。 教學(xué)設(shè)計(jì)的常用教學(xué)模式有系統(tǒng)分析模式 ， 目標(biāo)模式和過程模式。 因此 ， 建議教師 多 嘗試著讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) ， 這樣學(xué) 生對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。同學(xué)們拿起圓珠筆記錄一下： 釋放能量的化學(xué)放應(yīng)有：所有的燃燒反應(yīng)； 酸堿中和反應(yīng)； 金屬與水或酸發(fā)生的置換反應(yīng)； 鋁熱反應(yīng) 。并填寫下表： 加入氫氧化鈉 加入稀鹽酸 現(xiàn)象 反應(yīng)方程式 結(jié)論 【學(xué)生】邊觀察實(shí)驗(yàn)邊分享、討論著自己的見解 【教師】從上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn) ， 我們已經(jīng)了解了 Na、 Mg、 Al 與 H2O 或者與酸反應(yīng)的難易 ，知道了 NaOH、 Mg(OH) Al(OH)3 的性質(zhì) ， 請(qǐng)大家在此 基礎(chǔ)上完成下表 ： 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 8 Na Mg Al 單質(zhì)與水（酸）的反應(yīng) 最高價(jià)氧化物水化物 NaOH Al(OH)3 堿性強(qiáng)弱比較 中強(qiáng)堿 結(jié)論 【學(xué)生】在填寫表格時(shí) ， 一直和同組的同學(xué)討論著 實(shí)例二 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的能量變化 【教師提問】上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng) 的物質(zhì)變化 ， 了解到了物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成 ， 請(qǐng)同學(xué)們分析一下兩個(gè)反應(yīng)中化學(xué)鍵變化的情況： 2H2 + O2= 2H2O 2H2O = 2H2 + O2 【學(xué)生】回答問題（狀態(tài)：懶懶散散） 【新課引入】我們研究化學(xué)反應(yīng)就是為了更好地利用化學(xué)反應(yīng) ， 不僅僅可以利用化學(xué)反應(yīng)制取新的物質(zhì) ， 還可以利用化學(xué)反應(yīng)過程中的能量。并填寫下表 : Na Mg Al 與冷 H2O 反應(yīng)現(xiàn)象 與熱 H2O 反應(yīng)現(xiàn)象 反應(yīng)方程式 結(jié)論 【學(xué)生】思考著填寫著表格 實(shí)驗(yàn)二： Mg、 Al 與稀鹽酸的反應(yīng) 分別取一小段鎂帶和一小片鋁 ， 用砂紙磨去表面的氧化膜 ， 分別放入兩支試管中 ，再向試管中各加入 2mL、 1mol/L 鹽酸 ， 觀察現(xiàn)象。 【教師與學(xué)生】上課 ， 起立 【導(dǎo)入】請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容： 1 元素原子的核外電子排布規(guī)律有哪些？ 2 元素的主要化合價(jià)是如何隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的？ 【教師】多媒體 課件展示：元素原子核外電子的排布規(guī)律、化合價(jià)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律。 化學(xué)學(xué)科在諸多的學(xué)科中實(shí) 驗(yàn)部分占的比例較大 ， 而實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí) ， 可以采取實(shí)地考察、親自動(dòng)手、觀察現(xiàn)象等 學(xué)習(xí)方法 。為了證明自己的觀點(diǎn) ， 學(xué)生 會(huì)積極 主動(dòng)地準(zhǔn)備材料 ， 搜集論據(jù) ， 進(jìn)行思考。 由此可見 ， 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [3]出現(xiàn)的問題和存在的誤區(qū)是不容忽視的。 國(guó)內(nèi)對(duì)討論式教學(xué)的研究 狀況 國(guó)內(nèi)最早研究討論式教學(xué)的是孔子 ， 他同弟子研究和討論問題的言論集《論語(yǔ)》是我國(guó)最早一部提及討論式教學(xué)的書籍 ， 其中 “ 述而不作”、“誨人不倦”、“ 不憤不啟 ， 不悱不發(fā) ” 、“ 舉一隅不以三隅反 ， 則不復(fù)也 ” （ 引自 《述而》篇 ）等思想 ，就是現(xiàn)在提倡的啟發(fā)式 、討論式 教學(xué)的源頭 。 但隨著 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 2 時(shí)代的發(fā)展 ， 滿堂灌的教學(xué)形式已 經(jīng) 跟不上 時(shí)代的變化 ， 一些有創(chuàng)新思維的教師開始研究適合新時(shí)代教育的教學(xué)方法 ， 并隨之逐漸 出現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)、學(xué)生之間相互討論、學(xué)生與教師交流學(xué)習(xí)等教學(xué)方法 ， 而這些教學(xué)方法在后人的歸納總結(jié)下 ， 衍生出了一種新的教學(xué)方法 —— 討論式、啟發(fā)式教學(xué) [1]。 研究的背景 傳統(tǒng) 的教學(xué)模式多采用注入式教學(xué) ， 由教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí) ， 即教師講 ， 學(xué)生聽 ， 教師滿堂灌 ， 這樣的方式導(dǎo)致 學(xué)生對(duì)教師是盲目聽從 ， 對(duì)知識(shí) 是被動(dòng)接受。而實(shí)行啟發(fā)式、 討論式教學(xué) 則 能有效 地 克服以上弊端 。 而對(duì)于國(guó)外 ， 尤其一些歐美國(guó)家 ， 他們對(duì)教育的重視開始的 較早 ， 并且他們國(guó)家早期經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的較快 ， 因此較早地 應(yīng)用了討論式教學(xué)。 孔子經(jīng)常就某一方面的問題群集弟子進(jìn)行討論 ， 通過你一言、我一語(yǔ)的討論 ， 明辨是非、教育大家 ； 南宋杰 出的教育家、哲學(xué)家朱熹提倡和實(shí)踐的一種富有中國(guó)特色的教育模式 —— “書院” ， 也是典型的“研討教學(xué)模式”。所以 ， 為了更好地發(fā)揮討論式教學(xué)法在化學(xué) 教學(xué) 中的應(yīng)用效果 ，教師不僅要熟練 掌握化學(xué)專業(yè)知識(shí) ， 而且要靈活應(yīng)用 討論式教學(xué)法。 (3) 能 有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力 ， 促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的科學(xué)思維與推理方法 ， 提高 學(xué)生的 自學(xué)能力 [4]、 獨(dú)立分析和解決問題的能力 ， 以及學(xué)生的口頭表達(dá)能力；除此之外 ， 也 能有助于培養(yǎng)學(xué)生的情 感態(tài)度與價(jià)值觀 。化 學(xué)它獨(dú)有 的這種 特點(diǎn) 促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí) ，能保持 較大的 好奇心 ， 并在這種 好奇 心 的驅(qū)使下 ， 使得學(xué)生 對(duì)新鮮的知識(shí)、令人驚奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 等產(chǎn) 生濃厚的興趣 ， 從而 學(xué)生 學(xué)習(xí)的效率也會(huì)在不經(jīng)意中 得到 提高。 【學(xué)生】認(rèn)真 觀 看多媒體 課件 【教師】上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了