20xx年度-小馬過河教學反思優(yōu)點與不足-在線瀏覽
2024-12-05 23:09本頁面
【正文】 來說是對的，對別人來說是不對的。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。 通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。2021年度 《小馬過河》教學反思優(yōu)點與不足【三】 《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學生的思考。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。 寫字環(huán)節(jié)，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。2021年度 《小馬過河》教學反思優(yōu)點與不足【四】 低年級的小學生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。 在《小馬過河》一課中，有這樣三句話： ：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去?！? ，也不像松鼠說的那樣深。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說” “高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“
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