【正文】 變的觀念仍未有較大改觀，成為造成未成年人各種性心理問題的原因。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識(shí)缺乏是其產(chǎn)生心理問題的重要原因。學(xué)生由于各種原因?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)、智力、能力等感到懷疑并做出過低評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的心理感受。抑郁心理是中學(xué)生較常見的一種心理失調(diào)癥，是中學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。孤僻心理、焦慮異常心理、恐懼心理、易怒心理、逆反心理、嫉妒心理、猜疑、強(qiáng)迫心理、厭學(xué)心理等等，都困繞著我們的學(xué)生，希望我們更找出有效地解決策略和方法，讓我們的中小學(xué)生走上心理和身理都健康發(fā)展的道路。一些不能正視現(xiàn)實(shí)、缺乏適應(yīng)能力的官兵會(huì)產(chǎn)生困惑、迷惘、緊張等心理問題，甚至導(dǎo)致嫉妒、自卑、包袱、恐懼、壓抑、挫折等心理疾病。造成消防官兵心理問題的原因很多，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是外部因素，即所處社會(huì)環(huán)境不利影響；二是內(nèi)部因素，即官兵自身?xiàng)l件的不利影響。由于每個(gè)人受到認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平、分析能力、判斷能力等因素的限制，對(duì)問題的看法存在一定的差異性。比如：多數(shù)官兵都不愿從事滅火救援工作，一是怕苦怕累；二是滅火救援工作危險(xiǎn)性大，不安全；三是工作清貧，沒有實(shí)惠。人的思想決定人的行動(dòng)。比如有的私心雜念重，個(gè)人主義思想嚴(yán)重；有的思想消極，不思進(jìn)取等。消防官兵也不例外，他們也會(huì)受到家庭影響和沾染社會(huì)上不良風(fēng)氣而養(yǎng)成惡習(xí)。恩格斯指出:“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做。有的對(duì)立情緒大,自暴自棄等。二是信息傳播的現(xiàn)代化，使部分消防官兵思想變化加快，特別是國(guó)防形勢(shì)復(fù)雜多變，官兵在政治信念上反映出不同的思想認(rèn)識(shí)問題。四是部隊(duì)所處環(huán)境艱苦，任務(wù)繁重，特別當(dāng)工作出現(xiàn)挫折時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)沒有積極做好工作，處理問題簡(jiǎn)單，引起感情淡漠。（三）消防工作具有的危險(xiǎn)性和艱苦性的影響。從事消防工作的官兵隨時(shí)要臵身于危險(xiǎn)的現(xiàn)場(chǎng)，時(shí)刻要應(yīng)付不可預(yù)防的危機(jī)情況，面對(duì)各種突發(fā)事件，面臨負(fù)傷致殘甚至死亡的威脅。、時(shí)間長(zhǎng)、責(zé)任大、任務(wù)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，消防官兵平均每年加班120個(gè)工作日。長(zhǎng)期快節(jié)奏、超負(fù)荷、高強(qiáng)度工作必然對(duì)消防官兵帶來沉重的心理壓力，使一些官兵陷入精神緊張、身心疲憊的境況，并且有的基層官兵因勞累過度而患上疾病。一是各方交待的任務(wù)多。二是緊急任務(wù)多，特別是全國(guó)消防部隊(duì)廣泛開展搶險(xiǎn)救援工作后，緊急任務(wù)越來越突出。這些額外的差事，占用了消防官兵開展基礎(chǔ)工作的時(shí)間，使其不得不通過加班來完成。消防部隊(duì)作為一支公安現(xiàn)役部隊(duì)，具有嚴(yán)格組織紀(jì)律性，對(duì)官兵有諸多的要求和約束。但是部分官兵知識(shí)面窄，技能單一，難以應(yīng)對(duì)工作的要求，而產(chǎn)生畏難情緒，尤其是年齡長(zhǎng)的，其地位也受到年輕人的挑戰(zhàn)，使一些官兵整日擔(dān)心任務(wù)完不成，擔(dān)心退伍轉(zhuǎn)業(yè)，這不利于他們的心理健康和潛能的發(fā)揮。有些帶兵人管理教育方式簡(jiǎn)單粗暴，不是從說服教育出發(fā)，而是打罵體罰，嚴(yán)重地?fù)p害了消防官兵的自尊心，有的消防官兵因此產(chǎn)生了自卑心理，有的甚至得了恐懼癥或抑郁癥。（四）個(gè)人和家庭生活的影響。即使在有限的家居生活中，職業(yè)的“綜合疲勞癥”又表現(xiàn)得淋漓盡致，有時(shí)難免把工作中的壓力帶回家，因此和家庭成員之間較易發(fā)生角色沖突，難以履行丈夫、妻子、父母、子女應(yīng)盡的義務(wù)。一般而言，消防官兵較多考慮以下幾個(gè)問題：一是入黨、評(píng)優(yōu)、晉職、改選士官、學(xué)技術(shù)、考學(xué)等需要。二是個(gè)人進(jìn)修，想獲得高學(xué)歷等發(fā)展性需要。他們時(shí)常擔(dān)心轉(zhuǎn)業(yè)、退伍回到地方后進(jìn)不了好單位，特別是能力較弱、素質(zhì)一般的官兵，憂慮更多一些。當(dāng)這種強(qiáng)烈的愿望因警營(yíng)客觀環(huán)境和個(gè)人主觀條件的限制難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，有些官兵就產(chǎn)生了強(qiáng)迫、憂慮、抑郁等不良心理反應(yīng)。如婚戀問題毫無進(jìn)展，會(huì)產(chǎn)生孤寂感。在社會(huì)保障機(jī)制尚未健全之際，家屬下崗、子女教育、就業(yè)、住房、家庭生活負(fù)擔(dān)等問題都會(huì)使消防官兵的心理壓力倍增。長(zhǎng)期超負(fù)荷、高強(qiáng)度的工作，對(duì)消防官兵的身體構(gòu)成直接威脅。另外，疾病的直接結(jié)果是產(chǎn)生對(duì)病情的擔(dān)憂，做事感到力不從心，發(fā)揮不出自己的才能，加之無法把壓力變?yōu)閯?dòng)力或化解壓力，使自己時(shí)常處于緊張與應(yīng)急的狀態(tài)之下，這些心理活動(dòng)的作用很自然便引發(fā)了心理壓力反應(yīng)。個(gè)人的知識(shí)、文化水平、智力、能力等方面與同事的差距，影響了官兵個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，致使某些人的行為極端化。在我國(guó)加入世貿(mào)組織后，面對(duì)日趨復(fù)雜的消防環(huán)境和部隊(duì)正規(guī)化建設(shè)的要求，官兵原有的知識(shí)和技能已經(jīng)越來越不適應(yīng)消防工作發(fā)展的需要。而現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制負(fù)效應(yīng)的滲透所造成的人際交往距離的擴(kuò)大使溝通難度增加，再加上一些消防官兵習(xí)慣了以管人自居的社會(huì)角色，限制了人際交往；或個(gè)別官兵因?yàn)樾愿窕蛘咂渌壒?，比較敏感多疑，不善與人合作，沒有處理好領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，使自己處于孤立無援和被動(dòng)，限制了日常工作的協(xié)調(diào)。第三篇：教師心理問題產(chǎn)生原因及對(duì)策教師心理問題產(chǎn)生原因及對(duì)策教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。如有些教師遇到學(xué)生不守紀(jì)律，便往往成為引發(fā)他們宣泄消極心情的導(dǎo)火索。那么是什么原因產(chǎn)生了這樣的令人不安的事實(shí)呢？在實(shí)施課程改革的今天，社會(huì)對(duì)傳道、授業(yè)、解惑的教師有了更高的要求，教師既要有博學(xué)多才的智慧、現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新求異的思想觀念，也要有健全高尚的人格和心理健康的心理狀態(tài)，可以說社會(huì)要求教師最好應(yīng)當(dāng)是最理想的“完人”。教師工作的特殊性及教師在社會(huì)中多角色的擔(dān)負(fù)，教師產(chǎn)生了很多的心理負(fù)擔(dān)和心理沖突，對(duì)這些心理沖突處理是否得當(dāng)就體現(xiàn)了教師個(gè)體的心理健康水平。很多教師以至于走進(jìn)“挫折感—發(fā)火動(dòng)怒—更強(qiáng)烈的挫折感”這樣的惡性循環(huán)，使得難于實(shí)現(xiàn)我們的工作目標(biāo)，更難以滿足社會(huì)對(duì)教師的要求。一、重視教師的心理問題，創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此社會(huì)各個(gè)方面特別是教育主管部門和學(xué)校自身應(yīng)重視與研究教師的心理問題，開展教師心理咨詢活動(dòng)，提高教師的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其心理承受力和耐挫力，及時(shí)做好具有普遍性的教師消極心理的輔導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜舒適的工作環(huán)境。讓教師對(duì)工作保持永久的熱情和持久的勝任工作的愉悅心理，讓教師能帶著良好的情緒投入工作，進(jìn)入課堂。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了我們的工作時(shí)間是不會(huì)隨下班而結(jié)束的，我們必須在下班后再備課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)、家訪等等。我們應(yīng)該合理的安排調(diào)控好工作、學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，盡量在制定工作計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)適當(dāng)留出余地。我們可以適當(dāng)發(fā)展一些興趣愛好，琴棋書畫、寫作旅游都能有效地調(diào)節(jié)改善大腦相關(guān)中樞的興奮與抑制過程，進(jìn)而緩解壓力，消除疲勞，調(diào)節(jié)情緒。三、適當(dāng)參加運(yùn)動(dòng)，把煩惱與汗水一起“排泄”出去。所以我們要采取對(duì)策，把煩惱“排泄”出來。體育運(yùn)動(dòng)是健心的良藥，能有效排解不良情緒，有效消除心理疲勞。心理學(xué)家正探討和研究解決辦法，學(xué)校教師的教育、學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)心也成為兒童身心健康成長(zhǎng)必不可少的力量。關(guān)鍵詞：小學(xué)生身心健康問題；解決問題；共同營(yíng)造健康環(huán)境正文：一、我國(guó)小學(xué)生心理健康存在的問題 1．學(xué)習(xí)方面的問題生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，面對(duì)這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成咬手指、多動(dòng)癥等不良習(xí)慣。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過分看重分?jǐn)?shù)，加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校間的生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。其嚴(yán)重的可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女給予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。 進(jìn)入高年級(jí)以后的小學(xué)生逐步開始了青春期發(fā)育，生理機(jī)能上的急劇變化使他們開始關(guān)注自己的身體，表現(xiàn)為他們開始對(duì)自己的相貌體態(tài)十分關(guān)注，對(duì)異性同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生好感。部分青少年心理上的不大成熟與生理成熟的前傾不相適應(yīng)使他們開始意識(shí)到兩性的差異，產(chǎn)生對(duì)異性的好奇，萌生了體驗(yàn)異性情感的欲望。各方面的情況表明，由于少男少女的出理上的早熟及思想、意志不成熟性加上外界社會(huì)環(huán)境的影響，還有我們教育引導(dǎo)上的偏差，青少年早戀現(xiàn)象在一定時(shí)期內(nèi)恐怕還會(huì)有發(fā)展，且有向低齡化蔓延的趨勢(shì) 3．人際關(guān)系方面的問題師生關(guān)系障礙。許多家長(zhǎng)反映，孩子上小學(xué)前很聽父母的話，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開始不聽自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是說一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。同學(xué)交往困難。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能的缺乏，這樣的學(xué)生總是感覺別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過度寵愛，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、主人等個(gè)性，以及對(duì)同伴的攻擊性行為，都會(huì)造成他們交往的困難。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。如果我們把家庭教育的力量充分調(diào)動(dòng)起來，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的?！倍鴮?duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。任何一個(gè)青少年的思想成長(zhǎng)都受其生活的社會(huì)環(huán)境所影響。我們要治理和優(yōu)化環(huán)境，以利于青少年的健康成長(zhǎng)。首先，要優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。對(duì)優(yōu)秀人物的先進(jìn)行為和思想，應(yīng)大力提倡、推廣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀。加強(qiáng)對(duì)社會(huì)環(huán)境綜合治理工作，整頓社會(huì)文化市場(chǎng)，對(duì)一些宣傳暴力、色情、兇殺等有害的報(bào)刊、雜志、音像制品必須實(shí)施禁堵，絕不能讓它們泛濫；對(duì)帶賭博性的電子游戲機(jī)室要查封，絕不能讓它繼續(xù)腐蝕和引誘學(xué)生。學(xué)校要堅(jiān)持“全面育人、全員育人、全程育人”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，徹底改變片面追求升學(xué)率、重智育輕德育的狀況。學(xué)校還要充分利用社會(huì)信息的積極影響，把它納入學(xué)校德育的軌道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正 面教育。要提高學(xué)生分析、鑒別社會(huì)信息的