【正文】 們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。新的課程標準要求課堂上要體現(xiàn)民主、開放、平等。在《日月潭》的教學過程中，我還運用自主、合作、探究的學習方法，使學生的39。日月潭教學反思7我個人比較喜歡“活”的課堂，因為灌輸?shù)慕虒W只會讓孩子在機械的、沉悶的氛圍中接受。學生是語文學習的主人，我們不要忽視了他們的能量，把主動權(quán)交還給孩子。導語激情，教師生動、有趣、富有激情的導語，是激發(fā)孩子參與興趣的“催化劑”，為下面的自主學習打下基礎(chǔ)。所以，我比較注意課堂上自己的情緒，有時回想自己會覺得自己是一個小丑，但從我“假天真”的話語中，孩子們參與的興趣非常高，這也就足夠了吧。我們很多時候會把他們當成“小不點”，可你以一個朋友的身份走進孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們是那么的有主見、有思想?？梢灿泻⒆咏o我提意見：a、可以象一年級那樣，偶爾出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認字時，不那么兇嗎?看吧，他們是多么的有想法。誒，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，以前重復強調(diào)的規(guī)則或事情，就那樣達到了。”在教學本課時，我將認字這個任務，交給組長帶領(lǐng)組員自主解決，然后我抽考。讓孩子真正把握學習的主動權(quán)，讓孩子在自主參與、自主選擇中張揚個性，增強自信，真正實現(xiàn)學生自主發(fā)展。拓展思維，讓孩子在一種無拘無束，自由暢達的空間里，盡情地“自由參與”與“自由表達”，即創(chuàng)造了展示自我，發(fā)展自我的平臺，又可進行愛國主義情感的熏陶。詮釋策略就是一種有效的教學策略。在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學生理解有疑問的詞語。（三）教學效果這節(jié)課比較成功的地方有三個：一、在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。三、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關(guān)鍵詞語簡單放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。日月潭教學反思9本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章。我在新授本文之前先讓學生進行了預習，從而對課文有了一個大致的了解。課文伊始，我出示了日月潭的風景圖。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。而為了更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力，我還在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，開展了本文的復述比賽。而未參加比賽的同學在觀看其他同學表演的過程中，也是受益匪淺！日月潭教學反思10《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。如品讀第一段的第三句話。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。日月潭教學反思11一、給學生濃濃的“情”記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。這里的“情”首先指我對學生的關(guān)愛之情，我對課堂的投入之情。在導入中我利用多媒體為學生精心創(chuàng)設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。二、引學生細細地“品”《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。如品讀第一段的第三句話。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學生求知的欲望。２、相信學生的能力，把課堂還給學生。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止?！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。課前我布置學生查找相關(guān)資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。二、層層深入，感悟美《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。之后我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學習的結(jié)合。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。此時情感價值態(tài)度觀目標得以落實。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價。通過課后反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養(yǎng)。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教過之后有一些體會如下：一、以讀為本，自主感悟課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光?！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！痹趯W生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。有的說：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人?！薄瓕W生的思路被打開了。《日月潭》文字優(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。日月潭教學反思14在低年級的識字教學中，我嘗試了許多教學方法和教學手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學中，我并沒有采用這些方法。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學生理解、感受、體會文中華麗的詞語。所以這節(jié)課我設計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把所有的同學都帶入了風景優(yōu)美的日月潭中，然后同學們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。本課的每一個生字我都是在同學們理解詞意的基礎(chǔ)上來認識掌握的，并同時設計了形近字練習題進而鞏固生字。本課識字教學方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學中取得意想不到的教學效果。有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。根據(jù)教學目標我是這樣安排教學過程的：首先談話導入，把學生帶入美的境界，然后自然地過渡到學習4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時候的日月潭”，讓學生暢所欲言談感受。在學習中午太陽高照時，抓住“清晰”這個詞進行理解、感悟。在理解的基礎(chǔ)上指導學生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。整堂課上下來，自己也有所感悟反思。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。學語文的最終目的就是為了用語文。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。當然還有需要改進的地方：從整堂課的重點上講，應該是幫助學生理解感悟日月潭的美麗景色。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學生談感受時興趣不太大了。有些小細節(jié)不夠注意。如果從小就訓練學生的語言規(guī)范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。當學生在看圖說話說出了好詞好句時，應該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。本文在寫作特色上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內(nèi)容。本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學生了解我們的祖國歷史悠久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。這樣既點明了文章的主題，也照應了文章的題目。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學生的語感，發(fā)展了學生的朗讀能力。（如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么？引導學生走進文本，“當下起蒙蒙細雨時，日月潭周圍的景物朦朧一片，雨霧水汽，慢慢升起，置身其中有如騰云駕霧一般，也就是“云霧繚繞，朦朦朧朧的”。通過讀句，讀段，對學生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，根據(jù)低年級學生認知的特點，加強了詞句的訓練。聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學生理解詞語的能力。然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進行背誦。抓住詞語“太陽高照、美景、建筑、蒙蒙細雨”等詞反復朗讀強化記憶。（這些都是描寫景物的詞語，讀時讀出美感，在了解詞語大意的基礎(chǔ)上進行背誦，還可以分類記憶的方法。充分信任學生鼓勵學生，把課堂還給學生。（在朗讀課文時，感情基調(diào)要隨時發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚?！边@兩句描寫的是不同天氣下景色的不同，因此前后兩句在朗讀時，語速、語調(diào)就略有變化：讀第一句時語速適中，語調(diào)上揚；讀第二句時語速稍慢，宜用較舒緩的語氣來讀，突出日月潭不同天氣下的狀態(tài)美。立即我的思路就清晰明了了很多。怎樣把學生引入文章所蘊涵的感情，讓學生獲得自己獨特的感受，并帶著自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。這又彌補了我的教學設計過于單調(diào)和深度不夠的不足。而且分組品讀的時候，因為組織能力不夠，學生的積極性不高，這組學習的時候，那組沒事干，那組學習的時候，這組好象跟自己沒關(guān)系。總是想讓學生按著自己的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時時地拿著鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。過于牽制學生，講得多而讓學生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。當他們說到跟我預定的目標不同時，我甚至很緊張，只想著怎么趕快把他們拉回來。老師是引導著，不是講解員。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還需要時間，需要去學習，需要去揣摩，需要去嘗試。第三篇：日月潭教學反思日月潭教學反思日月潭教學反思1合作學習法。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力?！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主體?！?。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。日月潭教學反思2《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的美麗風光。課文的第三、四自然段是朗讀的`重點，通過朗讀，表達出日月潭在不同時間，不同天氣景色的變化。