【正文】 ，各學習小組學生結合課文內(nèi)容分組討論。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力?！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體?！?。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。日月潭教學反思2《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的美麗風光。課文的第三、四自然段是朗讀的`重點，通過朗讀，表達出日月潭在不同時間，不同天氣景色的變化。最后，我?guī)ьI學生欣賞了日月潭風光，在學生欣賞及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學生對大自然的熱愛。首先是課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是語言的表達不夠精煉，在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂上的語言表達。這篇課文篇幅較長，生詞也多，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性，又能讓學生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點句段，較好地完成第一課時的教學任務，我設計了預習單，先讓學生自主學習，在此基礎上我制定了以下教學目標：學會“漆”“冒”等10個生字，認識“籌”等5個二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質。課伊始，我就播放一組與日月潭有關的風光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應，吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情。通過看圖，讓學生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個詞語，由此引出下文的一個“動人的傳說”。傳說的題材特點便是故事性強，有跌宕起伏的情節(jié)。這四組詞語中的生字較多，我根據(jù)學生完成預習單的情況，相機在課堂上給予糾正和點撥。課堂上，我用語言描述創(chuàng)設了一個情境：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路。”大尖哥和水社姐會怎么做呢？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走。我告訴他們“撥開荊棘、斬斷荊棘，繼續(xù)向前進”，就叫“披荊斬棘”。就這樣，在讀好詞語、理解詞語的基礎上讀好重點句子、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié)，個人覺得比較扎實。日月潭教學反思4《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。在理解課文的過程中，為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。再如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。之后我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住“建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。同時學生自己也感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。我們在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。日月潭教學反思5上星期三上午第三節(jié)，師傅來聽了我的《日月潭》。更讓我高興的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，這些教學目標并沒有達到。修改完我的設計之后，今天，我又在別的班上這一課。而這改變僅僅就因為改變了我的設計，我將原來分段學習改成用一條一起領略日月潭風光的主線串接。日月潭教學反思61教學目標會認“環(huán)”等9個生字，會寫“島”等12個字。激發(fā)每一位同學熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感，同時滲透保護環(huán)境、愛護家園的公民意識。“潭、碧、島、薄、霧、蒙、秀”難點：理解課文內(nèi)容，把握行文脈絡、層次以及在此基礎上的情感升級。那么她是誰呢？神秘在什么地方呢？現(xiàn)在就讓我?guī)ьI大家一起去揭開她神秘的面紗……利用多媒體放映一系列課前設計好的有關“日月潭”的幻燈片。師：你們喜歡這位來自大自然的朋友嘛？介紹“潭”字的寫法，闡述“潭”的含義，并引出“日月潭”的由來。打開臺灣地形圖，叫一個學生上臺指出“日月潭”的大體位置。將來大家長大了之后一定要去看看這位神秘的“朋友”哦?。ǘ?、檢查課前預習情況讓學生先自己試著讀一讀課文，邊讀邊標出生字。然后借助于漢語拼音通讀一遍。并結合小組的智慧去解決一些力所能及的問題。（三）、看課文，結合課文插圖，初步理解課文內(nèi)容讓同學們自己起來讀，讀完老師及時糾正錯誤。進行課文朗讀比賽，得勝者獎勵一朵小紅花。讓小朋友們在紙上進行練習，同桌互評。師：這節(jié)課，讓我們進一步去了解這位神秘朋友。指名分句讀，然后讓學生自己去理解?！穾煟和ㄟ^第一自然段的學習：我們已經(jīng)解決了其中的一個問題——日月潭的地理位置，就像地圖上畫出了日月潭的位置一樣。利用課件出示以下句子比較感知，并朗讀：（北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。）師：請同學們讀一讀，想一想。大家有沒有試過這樣去給你身邊的東西起個好聽的名字呢？這樣做呢就會讓表達更生動、具體、準確、形象了。他的作用呢就是把想要表達的東西表達地更形象、具體、生動。大家知道怎么做才能和作者一樣，讓你的文字散發(fā)出清新的味道了嘛？老師相信你們！現(xiàn)在呢就給老師展現(xiàn)展現(xiàn)你們剛剛學到的本領吧！把下面的句子修改一下吧?。?）湖中央有個小島。（3）校園外邊有棵樹。靜靜的湖面上飄著一層薄薄的霧，猶如仙境一般。師：同學們真的很聰明哦！以后繼續(xù)加油！老師相信你們一定會散發(fā)出它應有的魅力。（四）、默讀三、四自然段，畫出描寫時間的`詞語，并做標記?！督處煱鍟呵宄?、中午、晴天、雨天》師：大家是不是發(fā)現(xiàn)下面的句子很美呢？（指名讓學生上臺把自己喜歡的句子寫在黑板上，教師結合課件加以解釋。接下來大家跟著播放器讀，仔細地聽一遍以后就試著跟讀。利用音箱播放優(yōu)美的句子、段落，并放映對應的幻燈片。利用課件對比理解“清晰”和“朦朧”，并鼓勵學生積累這對反義詞。師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嘛？我們把后兩段多讀幾遍，可以的話把你喜歡的句子背下來。日月潭的風光真的是在是太美了！你們能用一個四字詞語來形容日月潭的風姿嘛？試試看！通過學習這篇課文，大家能說說作者為什么會寫這篇文章呢？（出于對寶島臺灣的特殊感情，出于對日月潭的熱愛和眷戀，作者寫了這篇文章，表達他對日月譚的贊美和強烈的熱愛之情）師：臺灣是我們祖國的寶島，從遙遠的古代就是我國領土不可分割的一部分。那么她是誰呢？神秘在什么地方呢？現(xiàn)在就讓我?guī)ьI大家一起去揭開她神秘的面紗……利用多媒體放映一系列課前設計好的有關“日月潭”的幻燈片。師：你們喜歡這位來自大自然的朋友嘛？介紹“潭”字的寫法，闡述“潭”的含義，并引出“日月潭”的由來。打開臺灣地形圖，叫一個學生上臺指出“日月潭”的大體位置。將來大家長大了之后一定要去看看這位神秘的“朋友”哦?。ǘz查課前預習情況讓學生先自己試著讀一讀課文，邊讀邊標出生字。然后借助于漢語拼音通讀一遍。并結合小組的智慧去解決一些力所能及的問題。（三）、看課文，結合課文插圖，初步理解課文內(nèi)容讓同學們自己起來讀，讀完老師及時糾正錯誤。進行課文朗讀比賽，得勝者獎勵一朵小紅花。讓小朋友們在紙上進行練習，同桌互評。教學本課，為了讓學生更形象地理解課文，了解人物形象，引導學生進行想象，在想象的基礎上加以表達，抒發(fā)情感，并結合板書，達到文情融合為一的效果。為了給后面體會大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質作鋪墊，我啟發(fā)學生進行想象：沒有了光明，人們的生活會怎樣？因為學生都有過停電的39。有的說沒有光明看不清前進的路，有的說沒有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯(lián)系日常生活，說沒有了光明，動植物包括人類都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。后面的想象也較多，比如引導學生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說會遇到狂風暴雨，有的說會遇到猛獸，有的說會遇到寒冷和饑餓……說的有理有據(jù)。日月潭教學反思8《日月潭》是一篇十分精美的文章，結構思路清晰，文字優(yōu)美。教學中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。力求把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。在教學中，我注重了以下幾個方面：一、課件媒體創(chuàng)設情境導入：運用日月潭的傳說，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。認知生字，四字詞語的鞏固，指導書寫?！慷?、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。我聽說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學生。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。)三、教學中的不足和問題：感覺有點緊張，書寫不是很滿意。語速有點快，個別學生可能跟起來有點吃力。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。教師話語有點多，還是應該把更多的時間交給孩子。因此在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為，不斷提高自己的教學質量。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。二、層層深入，感悟美《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。之后我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。風光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學習的結合。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放，那么我們一起來欣賞臺灣歌曲《阿里山的姑娘》。 比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價。通過課后反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。 再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養(yǎng)。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學生興致極高。心里充滿自信。教學效果。本以為學生面對課件里直觀的圖片資料，應該會像早讀課時興致高漲，可為什么反而提不起學生的興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出：為什么稱它為日月潭?這個問題其實很簡單，學生通過自主學習應該就能回答得出來，可實際上只有一半同學能從文中找出原因。我只好臨時改變教學設計，先講解第一句話，結合圖片，引導學生找出“清晰”這個詞后，再讓學生自主學習第二句話，結果還有近一半學生沒找出“朦朧”。對于那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節(jié)課就沒能達到預期的精彩?日月潭教學反思11《日月潭》是二年級語文上冊第四單元“家鄉(xiāng)”主題中的一篇寫景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周圍的優(yōu)美風光，接著介紹了它名字的由來，然后描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點。在執(zhí)教這節(jié)課前課前我做了細致地備課，學生也在早讀時進行了熟讀預習，課上，整體學生聽課狀態(tài)較好，表現(xiàn)積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節(jié)課的教學目標。教學目標的制定與達成：以課文和教師用書為根本，深入研讀教材，教學準備充分。教學過程預設與生成。第一環(huán)節(jié)我以日月潭的課文文字視頻導入，激發(fā)學生學習興趣。初讀主要解決再次熟悉課文內(nèi)容，標畫段號任務。處理“潭灣湖”三個字時，我采用的是歸類識字，引導學生觀察認識，交流歸納，它們都是左右結構，部首都是三點水，意思都與水有關，但意思又各不相同，并作以簡單補充；“繞”字教學采用加一加和換偏旁識記，和學過的“曉、澆、燒”形近字比較識記中加深認識。接著讓學生回文讀，明確第一自然段內(nèi)容：寫日月潭位置。初讀，隨文學習“央”和“島”，“央”結合詞語“中央”引導學生用換詞法理解為中間即可，識記“央”多數(shù)學生說到了“中