【正文】 河里還有一只小烏龜悠閑地爬著 。 多么溫馨的小院！ 設(shè)計意圖： 引導(dǎo)學(xué)生看圖 ， 尋找圖形與字形 ， 圖意與讀音的相同點 ， 激發(fā)學(xué)生的求 知欲望， 為后面的讀音記形奠定基礎(chǔ) 。 啟發(fā)學(xué)生觀察：圖上畫的是什么？ (1)學(xué)生觀察 ， 看圖說話 。 (3)聽音 、 發(fā)音 。 老師發(fā)音時牙齒怎么樣？ (學(xué)生觀察 )師生共同編順口溜：牙齒對齊 i i i。 ① 師： i 和 a、 o、 e 一樣 ， 可以戴上四頂帽子 。 237。)學(xué)生觀察比較 。 ③ 學(xué)生分組練習(xí)朗讀 i 的四聲 。 這件衣服真好看！ 237。 236。 (6)指導(dǎo)書寫 i。 ② 教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎 ， 然后在上格中間寫點 。 ③ 師生共同練說書寫韻母 i 的兒歌：中格寫小豎 ， 一點在上格 。 u。“ 烏龜 ” 的“ 烏 ” 的讀音里面就有 u。 教學(xué)講解：發(fā) u 音 ， 嘴唇攏圓 ， 只留一個小孔 ， 舌頭向 后縮， 舌根抬起 ， 發(fā)音口形不變 。 (教師領(lǐng)讀 ， 學(xué)生集體讀 ， 教師指學(xué)生領(lǐng)讀 。 )還像什么？ (像只茶杯 u u u。 多媒體課件出示： ū ū第一頂帽子平平的 ， 誰會念？火車嗚嗚叫 ū ū ū。 第二頂帽子上山坡 ， 誰會念？沒有就是 “ 無 ” ǔ第三頂帽 子轉(zhuǎn)個彎 ， 誰會念？一二三四五 ǔ ǔ ǔ。 第四頂帽子下山坡 ， 誰會念？我們愛公物 249。 249。 ① 教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎 ， 再寫一豎 。 ② 教師指導(dǎo)學(xué)生試編小兒歌：中格寫一個豎右彎 ， 再寫一個豎 ， 先彎后豎緊相連 。 ④ 教師在巡視的過程中找出有代表性的問題 ， 放在實物投影上大家評議 。 ⑥ 再次展示 ， 教師對寫得好的 、 有進(jìn)步 的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng) 。 (1)學(xué)生觀察 ， 看圖說話：圖上畫著什么？ (2)學(xué)生看圖說話 ， 教師引出 (出示： 口形像在吹笛子 。 的字形有點相同 ， 又有點不同 ， 誰來說說有什 么不一樣 ？教順口溜： u 上加點 (5)練習(xí) u 的四聲 。 也戴上了帽子 ， (出示聲調(diào)卡 )誰愿意來當(dāng)小老師？ 他姓於 ，ǖ ǖ ǖ。 天下雨 ，ǚ ǚ ǚ。 (6)指導(dǎo) ① 教師引導(dǎo)學(xué)生看書上 ② 教師范寫 ， 強(qiáng)調(diào)兩個 “ 點 ” 稍靠近一點 ， 點寫在靠下一點 ， 在上格的下面 。 的書寫兒歌 ：豎右彎 ， 連直豎 ， 再寫兩點在上邊 。 教師巡視 ， 表揚(yáng)寫字姿勢 、 執(zhí)筆方法好的同學(xué) ， 同時糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法 。 ⑤ 教師利用實物投影儀讓學(xué)生欣賞書寫好的學(xué)生作業(yè) 。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣 ， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思 維和創(chuàng)新能力。 “ 摘星星 ” 的游戲 。 設(shè)計意圖： 在游戲中鞏固字母的發(fā)音的同時 ， 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 ，讓枯燥的字符 “ 活 ” 起來 ， 引導(dǎo)學(xué)生記住字形 。 不僅知道 了它們的名字， 還記住了它們的樣子 。 設(shè)計意圖： 歸納本課學(xué)習(xí)內(nèi)容 ， 梳理整合本課重點 。 第二課時 一 、 復(fù)習(xí)檢測 ， 談話引入 、 o、 e、 i、 u、 ， 開火車認(rèn)讀帶調(diào)單韻母 。 (學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) )師相機(jī)板書 y、 w。 今天 ， 我們就來學(xué)習(xí)這兩個聲母 。 二 、圖片引出， 學(xué)習(xí) y、 w y。 )教師引導(dǎo)學(xué)生說話 ， 并引出 y。 ① 教師示范發(fā)音 ， 要求學(xué)生聽清發(fā)音 ， 觀察口形 ， 同時思考：聲母 y 的發(fā)音與以前學(xué)過的哪一個單韻母的發(fā)音差不多？ (單韻母 i。 聲母 y和單韻 母 i發(fā)音相同 ， 但要讀得輕些 、短些。 ) (3)教師引導(dǎo)學(xué)生編兒歌 ， 記字形 ， 掌握書寫方法 。 教師講解書寫方法： y 兩筆完成 ， 占中格和下格 。 (教師巡視指導(dǎo) ) w。 )教師說話引出 w。 (2)教學(xué)發(fā)音 。 你能根據(jù)老師剛才講的 y與 i的聯(lián)系與區(qū)別 ， 說說聲母 w該怎么讀嗎？ (w輕而短 ， u響而長 。 師生共同創(chuàng)編兒歌：屋子屋子 w w w。 教師講解書寫方法： w 住在二層樓 ， 由兩個 v 組成 ， 不能寫得太寬 ， 學(xué)生臨摹 (m239。 設(shè)計意圖： 教師以充滿童趣的語言 、 直觀的多媒體課件 ， 賦予枯燥的字母以生命 ， 學(xué)生的注意力會高度集中 ， 學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更輕松 ， 更快樂 。 ：聲母 y和單韻母 ɑ在交朋友 ， 老師演示一下它們兩音相碰成的音節(jié) ， y―252。(鴨 )， 哪位同學(xué)能夠當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀一讀？請學(xué)生分析聲母和韻母各是什么？ ： 拼讀這個 音節(jié)時 ， 聲母 y 要讀得輕短些 ， 韻母要讀得響亮些 ， 兩音很快相碰連讀成一個音節(jié) 。 (1)誰能將聲母 y 和單韻母 252。 ǎ 224。 y225。 組詞讀： y252。 牙齒的牙 ， yǎ啞巴的啞 ， y224。 (2)誰能把聲母 w 和單韻母拼成音節(jié)讀一讀 。 設(shè)計意圖： 注重拼讀練習(xí) ， 并聯(lián)系生活情境 ， 尋找拼讀音節(jié) ， 加深記憶 。 三個小朋友要出去玩 。)可是它們年紀(jì)小 ， 又不認(rèn)識路 ， 怎么辦呢？它們 就 請大 y、 大 w 來帶路 。 (多媒體課件出示： yi yi yi)大 w 帶著小 u 一塊兒走 (將 w卡片放在 u前面 )， 就成了音節(jié) wu。 沒人帶 ， 急得哭了 ，大 y 看見了 ， 就對小 妹妹別哭了 。” 小 (將 y卡片放在 上兩點擦掉 )這就成了音節(jié) yu。 (1)明確整體認(rèn)讀音節(jié) 。 (2)教師示范 。、 y237。 教師示范讀 ， 學(xué)生齊讀 。 多媒體課件出示 wū、 w 和 yū、 y 學(xué)生練習(xí)讀 ， 指學(xué)生讀 。 五 、 快樂游戲 ， 鞏固新知 。 醫(yī)生的 醫(yī) 烏鴉的烏 小魚的魚 椅子的椅 梧桐樹的梧 羽毛的羽 阿姨的姨 跳舞的舞 玉米的玉 宇宙的宇 ， 再用音 節(jié)口頭組詞。 現(xiàn)在請你自己再讀讀書上的拼音 。 教學(xué)反思 為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣 。 愛玩是孩子的天性 。 教師設(shè)計了多種生動的游戲 ， 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。 兒歌朗朗上口 ， 適合低年級學(xué)生記憶 。 如發(fā) i 時 ，教師請學(xué)生想想衣服的發(fā)音 ， 然后請同桌 、 小朋友互相學(xué)一學(xué) 。 這樣學(xué)生一聽就會發(fā)音了 ， 效果挺好 。 而 “ 語文一旦 與生活相聯(lián)系 ， 馬上就能生動活潑起來 ” 。 課前準(zhǔn)備 、 帶調(diào)音節(jié)卡片 。 (教師 ) 課時安排 2 課時 。 和 ɑ的四聲卡片各一張 ， 找到卡片的小朋友領(lǐng)讀相應(yīng)的拼音 。 (多媒體課件出示教材插圖 )今天 ， 我們隨小明一起去爬山 。 。 爸爸背著一個大背包 ， 手里拄著一根拐杖 。 ， 學(xué)生齊讀課題 。 二 、 結(jié)合情境 ， 學(xué)習(xí) b和 p (一 )學(xué)習(xí)聲母 b。 (1)老師示范發(fā)音 ， 學(xué)生觀察 、 模仿 、 體會發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉 ， 然后嘴唇突然張開， 吐氣成音 ， 讀時要輕而短 。 (3)學(xué)生思考： b 像什么？ (4)教師引讀 “ 聽廣播 ” ， 學(xué)生接讀 b、 b、 b。 (1)教師用卡片演示兩音相碰過程 ， 學(xué)生拼讀 ， 體會 “ 前音輕短后音重 ， 兩音相連猛一碰 ” ， 拼成一個音節(jié)： bɑ。 (3)教師把教材第 25 頁四幅插圖貼在黑板上 ， 學(xué)生觀察思考：圖上畫了什么？ (豬八戒手里拿著數(shù)字 8， 小白 兔正在拔蘿卜， 一個箭靶 ， 一座大壩 。、 b225。 四個音節(jié)卡片 ， 指一名學(xué)生把它們放到合適的圖畫下面 。、 b225。四個音節(jié) 。 ， 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的小明和爸爸正在干什么 。 ) p， 告訴學(xué)生上坡的 “ 坡 ” 讀得輕些 ， 就是我們今天要學(xué)的聲母 p 的音 。 、 分男女生讀 ， 體會讀時 ， 要往外送氣 ， 氣流較強(qiáng) 。 教師用一張白紙放在嘴前 ， 讀 b 時白紙不動 ， 讀 p 時氣流吹動白紙 。 ， 教師啟發(fā)學(xué)生想象 p 像什么 。 “ 上山坡 ” ， 學(xué)生接讀 p、 p、 p。 (同桌兩個人 ，一個讀聲母， 但不能出聲 ， 另一個通過口形 、 氣流辨別讀的是哪個聲母 。 同時加入開火車 、 猜口形的游戲調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)拼音的積極性 ， 加深了對聲母b、 p音形的印象 ， 降低漢語拼音抽象感 。 現(xiàn)在 ，我們來練習(xí)寫一寫 ， 比一比 誰寫得漂亮 ， 好嗎？ b。 (2)教師范寫 b， 強(qiáng)調(diào)第一筆在上格的二分之一處起筆到第三條線停筆 ， 第二筆占滿中格 。 (3)學(xué)生仿寫一個 b， 教師巡視 ， 進(jìn)行個別輔導(dǎo) 。 寫 p。 預(yù)設(shè)： p 的豎占中格和下格； p 的半圓占中格 。 (2)教師范寫 p， 強(qiáng)調(diào)第一筆豎從第二線處起筆 ， 到第三格中間收筆 ， 第二筆半圓與豎連接 ， 占滿中格 。 (4)教師選擇一位同學(xué)書寫的字母 p 在投影上進(jìn)行展示 ， 全體同學(xué)觀察 ， 說說有哪些地方值得自己學(xué)習(xí) 。 b 和 p 有什么不同 ， 完成學(xué)生活動卡 。 ， 深入領(lǐng)悟二者在形上的不同 。 “ 右下半圓 bbb， 右上半圓 ppp” ， 學(xué)生齊讀 ， 結(jié)束全課 。 四 、 小組合作 ， 學(xué)習(xí)音節(jié) 人一組 ， 組長拿出事先準(zhǔn)備好的 bǎ、 bō、 bǐ、 b249。、 p238。、 pǔ八張卡片 ， 組織小組成員練習(xí)拼讀 。 教師任意拿出 bǎ、 bō、 bǐ、 b249。、 p238。、 pǔ中的一張卡片 ， 小組代表誰先讀出就可給本小組加分 ， 分?jǐn)?shù)最多者獲勝 。、 p225。、 p237。 。 第二課時 一 、 復(fù)習(xí)檢查 ， 引入新課 《花兒朵朵開》 ， 課件出示花朵圖 ， 學(xué)生認(rèn)讀花苞上的音節(jié) ， 每讀對一個 ， 花苞就變成一朵盛開的花 。 教師板書課題 —— m、 f， 學(xué)生齊讀 。 開課伊始 ， 用學(xué)生喜聞樂見的游戲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí) ， 可以喚起學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)的興趣 ， 提高學(xué)習(xí)的實效性 ， 加深對舊知的印象 ， 也為進(jìn)一步習(xí)得 m、 f 與單韻母組成音節(jié)拼讀方法做好鋪墊 。 (1)課件出示課文插圖 ， 學(xué)生觀察思考：兩個小朋友在做什么游戲？姐姐藏在了哪里？ (兩個門洞后面 。 (3)教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀時口形情況 ， 示范讀 ， 重點強(qiáng)調(diào)：發(fā) m 音時 ， 先把雙唇閉攏 ， 把氣堵住 ， 舌后縮 ， 氣流從鼻子 里出來 ， 然后張開嘴 ， 聲帶有些顫動 。 (5)學(xué)生開火車讀 m。 學(xué)生齊讀兒歌：兩個門洞 m m m。 (1)課件出示基本筆畫：右彎豎 ， 學(xué)生跟著老師書空兩遍 ， 然后在四線格里仿寫三個 。 (4)學(xué)生練習(xí)書寫兩個 ， 教師巡視 ， 個別輔導(dǎo) 。 (1)課件出示教材中山頂大佛的 插圖 ， 學(xué)生觀察思考：圖中有什么？ (山頂上有一尊大佛。 (3)指名認(rèn)讀 f。 (5)學(xué)生根據(jù)教師講解 ， 抓住要領(lǐng)自由練習(xí)讀 f。 f 的形 。 (2)課件出示兒歌：一根拐棍 f f f， 學(xué)生齊讀 。 (1)課件出示基本筆畫 ， 學(xué)生跟著電腦書空兩遍 ， 然后在四線格里 仿寫三個。 (4)學(xué)生練習(xí)書寫兩個 ， 教師巡視 ， 個別輔導(dǎo) 。 設(shè)計意圖： 拼音字母是抽象的表音符號 ， 缺乏具體的內(nèi)容 ， 學(xué)起來枯燥無味 ， 兒童往往會產(chǎn)生厭倦情緒 。 三 、 同桌合作 ， 學(xué)習(xí)音節(jié) mǎ、 mō、 mǐ、 m249。、 f239。 2～ 3 名學(xué)生領(lǐng)讀七個音節(jié) 。 。 四 、 看圖說話 ， 學(xué)習(xí)生字 ， 引導(dǎo)學(xué)生觀察 ， 圖上畫了誰？ 預(yù)設(shè)： 圖上畫了爸爸 、 媽媽 ， 陪著小女孩玩兒 。 “ 爸 、 媽 ” 兩個字 。 ：你的 爸爸、 媽媽在家里喜歡做什么？ 設(shè)計意圖： 色彩豐富的圖畫 ， 容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 ， 熟悉的生活情境 ， 容易引起學(xué)生情感上的共鳴 。 五 、 學(xué)習(xí)小結(jié) ， 課后激勵 ， 它們分別是 b、 p、 m、 f。 爸爸媽媽一定會夸獎你是一個聰明 的好 孩子。 課堂上 ， 通過反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識發(fā)音方法 。 如用白紙擺在口邊發(fā) b、 p兩音 ， 讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識到 b、 p發(fā)音時氣流強(qiáng)弱的對比 。 學(xué)生的方法比我的更形象 ， 好記 ， 值得我學(xué)習(xí) ， 這樣讓學(xué)生看到自己的左手時就會想到 b、 p 的區(qū)別 。 4 d t n l 教案設(shè)計 設(shè)計說明 漢語拼音是一串枯燥無味的字符 ， 要想讓學(xué)生學(xué)得快 ， 掌握得牢 ， 就要變無趣為有趣 。 因此 ， 在本教學(xué)設(shè)計中 ，教師努力為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)一種游戲情境 ， 引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官 ， 再現(xiàn)腦中已有的生活經(jīng)驗 ， 將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合 ， 在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁 。 課前準(zhǔn)備 ， 拼音卡片 ， 寫有聲母 、 韻母的房子圖兩個 ， 寫有 6 個單韻母和 8個聲母的信封圖 。 (學(xué)生 ) 課時安排 2 課 時 。 出示一幅蘋果樹掛圖 ， 樹上結(jié)著 6 個單韻母蘋果和 6 個聲母蘋果 。 ， 把這些蘋果摘下來 ， 分成兩盤 ， (出示兩個有編號的空果盤圖 )再讓學(xué)生說說為什么要這樣分 。 是韻母 ， 所以把它們放在 1 號盤子里 ， b、p、 m、 f、 y、 w 是聲母 ， 所以把它們 放在 2 號盤子里 。 ：讀聲母時要注意什么？ (聲音要短 。 ：聲母是個大家庭 ， 它們共有 23 個兄弟呢！這節(jié)課 ， 我們學(xué)習(xí)漢語拼音第 4 課中的 4 個聲母 d、 t、 n、 l。 因此 ， 在檢查復(fù)習(xí)時 ， 為了避免簡單 、 枯燥 ， 創(chuàng)設(shè)了摘蘋果的情境 ， 學(xué)生從上課伊始 ， 就被一種