【正文】 再寫一個豎 ， 先彎后豎緊相連 。 ⑥ 再次展示 ， 教師對寫得好的 、 有進步 的學生進行表揚 。 (出示： 口形像在吹笛子 。 (5)練習 u 的四聲 。 天下雨 ，ǚ ǚ ǚ。 ① 教師引導學生看書上 的書寫兒歌 ：豎右彎 ， 連直豎 ， 再寫兩點在上邊 。 ⑤ 教師利用實物投影儀讓學生欣賞書寫好的學生作業(yè) 。 “ 摘星星 ” 的游戲 。 不僅知道 了它們的名字， 還記住了它們的樣子 。 第二課時 一 、 復習檢測 ， 談話引入 、 o、 e、 i、 u、 (學生自己發(fā)現 )師相機板書 y、 w。 二 、圖片引出， 學習 y、 w y。 ① 教師示范發(fā)音 ， 要求學生聽清發(fā)音 ， 觀察口形 ， 同時思考：聲母 y 的發(fā)音與以前學過的哪一個單韻母的發(fā)音差不多？ (單韻母 i。 ) (3)教師引導學生編兒歌 ， 記字形 ， 掌握書寫方法 。 (教師巡視指導 ) w。 (2)教學發(fā)音 。 師生共同創(chuàng)編兒歌：屋子屋子 w w w。 設計意圖： 教師以充滿童趣的語言 、 直觀的多媒體課件 ， 賦予枯燥的字母以生命 ， 學生的注意力會高度集中 ， 學生學習起來會更輕松 ， 更快樂 。(鴨 )， 哪位同學能夠當小老師領大家讀一讀？請學生分析聲母和韻母各是什么？ ： 拼讀這個 音節(jié)時 ， 聲母 y 要讀得輕短些 ， 韻母要讀得響亮些 ， 兩音很快相碰連讀成一個音節(jié) 。 ǎ 224。 組詞讀： y252。 (2)誰能把聲母 w 和單韻母拼成音節(jié)讀一讀 。 三個小朋友要出去玩 。 (多媒體課件出示： yi yi yi)大 w 帶著小 u 一塊兒走 (將 w卡片放在 u前面 )， 就成了音節(jié) wu。 妹妹別哭了 。 (將 y卡片放在 (1)明確整體認讀音節(jié) 。、 y237。 多媒體課件出示 wū、 w 學生練習讀 ， 指學生讀 。 醫(yī)生的 醫(yī) 烏鴉的烏 小魚的魚 椅子的椅 梧桐樹的梧 羽毛的羽 阿姨的姨 跳舞的舞 玉米的玉 宇宙的宇 ， 再用音 節(jié)口頭組詞。 教學反思 為了更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣 。 教師設計了多種生動的游戲 ， 調動了學生學習的積極性 ， 提高了學生的學習興趣 。 如發(fā) i 時 ，教師請學生想想衣服的發(fā)音 ， 然后請同桌 、 小朋友互相學一學 。 而 “ 語文一旦 與生活相聯(lián)系 ， 馬上就能生動活潑起來 ” 。 (教師 ) 課時安排 2 課時 。 (多媒體課件出示教材插圖 )今天 ， 我們隨小明一起去爬山 。 爸爸背著一個大背包 ， 手里拄著一根拐杖 。 二 、 結合情境 ， 學習 b和 p (一 )學習聲母 b。 (3)學生思考： b 像什么？ (4)教師引讀 “ 聽廣播 ” ， 學生接讀 b、 b、 b。 (3)教師把教材第 25 頁四幅插圖貼在黑板上 ， 學生觀察思考：圖上畫了什么？ (豬八戒手里拿著數字 8， 小白 兔正在拔蘿卜， 一個箭靶 ， 一座大壩 。 四個音節(jié)卡片 ， 指一名學生把它們放到合適的圖畫下面 。四個音節(jié) 。 ) p， 告訴學生上坡的 “ 坡 ” 讀得輕些 ， 就是我們今天要學的聲母 p 的音 。 教師用一張白紙放在嘴前 ， 讀 b 時白紙不動 ， 讀 p 時氣流吹動白紙 。 “ 上山坡 ” ， 學生接讀 p、 p、 p。 同時加入開火車 、 猜口形的游戲調動學生主動學習拼音的積極性 ， 加深了對聲母b、 p音形的印象 ， 降低漢語拼音抽象感 。 (2)教師范寫 b， 強調第一筆在上格的二分之一處起筆到第三條線停筆 ， 第二筆占滿中格 。 寫 p。 (2)教師范寫 p， 強調第一筆豎從第二線處起筆 ， 到第三格中間收筆 ， 第二筆半圓與豎連接 ， 占滿中格 。 b 和 p 有什么不同 ， 完成學生活動卡 。 “ 右下半圓 bbb， 右上半圓 ppp” ， 學生齊讀 ， 結束全課 。、 p238。 教師任意拿出 bǎ、 bō、 bǐ、 b249。、 pǔ中的一張卡片 ， 小組代表誰先讀出就可給本小組加分 ， 分數最多者獲勝 。、 p237。 第二課時 一 、 復習檢查 ， 引入新課 《花兒朵朵開》 ， 課件出示花朵圖 ， 學生認讀花苞上的音節(jié) ， 每讀對一個 ， 花苞就變成一朵盛開的花 。 開課伊始 ， 用學生喜聞樂見的游戲引導學生復習 ， 可以喚起學生認讀音節(jié)的興趣 ， 提高學習的實效性 ， 加深對舊知的印象 ， 也為進一步習得 m、 f 與單韻母組成音節(jié)拼讀方法做好鋪墊 。 (3)教師根據學生認讀時口形情況 ， 示范讀 ， 重點強調：發(fā) m 音時 ， 先把雙唇閉攏 ， 把氣堵住 ， 舌后縮 ， 氣流從鼻子 里出來 ， 然后張開嘴 ， 聲帶有些顫動 。 學生齊讀兒歌：兩個門洞 m m m。 (4)學生練習書寫兩個 ， 教師巡視 ， 個別輔導 。 (3)指名認讀 f。 f 的形 。 (1)課件出示基本筆畫 ， 學生跟著電腦書空兩遍 ， 然后在四線格里 仿寫三個。 設計意圖： 拼音字母是抽象的表音符號 ， 缺乏具體的內容 ， 學起來枯燥無味 ， 兒童往往會產生厭倦情緒 。、 f239。 。 “ 爸 、 媽 ” 兩個字 。 五 、 學習小結 ， 課后激勵 ， 它們分別是 b、 p、 m、 f。 課堂上 ， 通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法 。 學生的方法比我的更形象 ， 好記 ， 值得我學習 ， 這樣讓學生看到自己的左手時就會想到 b、 p 的區(qū)別 。 因此 ， 在本教學設計中 ，教師努力為學生創(chuàng) 設一種游戲情境 ， 引導學生調動多種感官 ， 再現腦中已有的生活經驗 ， 將所學新知識與已有的生活經驗相結合 ， 在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁 。 (學生 ) 課時安排 2 課 時 。 ， 把這些蘋果摘下來 ， 分成兩盤 ， (出示兩個有編號的空果盤圖 )再讓學生說說為什么要這樣分 。 ：讀聲母時要注意什么？ (聲音要短 。 因此 ， 在檢查復習時 ， 為了避免簡單 、 枯燥 ， 創(chuàng)設了摘蘋果的情境 ， 學生從上課伊始 ， 就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶 、 感染 、激勵， 從而喚起學生對學習拼音的興趣 。 我問過奶奶 t 念什么 。發(fā) n時 ， 氣流是從鼻腔出來 。 n、 l 字母卡片 ， 學生開火車認讀 。 打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像聲母 l。 。 學生自由讀 、 同桌對讀 、 小組對讀 。 加上 兒歌是孩子們自己參與編出來的， 很有成就感 ， 所以印象深刻 。 (1)課件演示聲母 d 的筆順 ， 學生書空 。 (5)投影展示書寫較好的范例 ， 引導學生說說哪里值得自己學習 。 設計意圖： 書寫在低年級起著舉足輕 重的作用 ， 因而此環(huán)節(jié)教師設計時分為三個層次 ， 指導書寫 d 時特別細致 ， 從筆順開始 ， 再到每筆起 、 收筆位置 ，占格等 ， 教師都做了一 一的講解 ；在指導書寫 t、 n 時 ， 教師引導學生在觀察 、書空 、 仿寫中漸漸掌握每個字母的書寫要領及方法 ， 讓學生體會到細心觀察在書寫中的重要性；在書寫 l 時 ， 學生基本掌握觀察方法 ， 又由于這個字母比較簡單 ， 可以完全放手讓學生自己練寫 。 選擇自己喜歡的方式活動。 第二課時 一 、 游戲導入 ， 激發(fā)興趣 《送信》 ， 教師把聲母房 、 韻母房圖貼到黑板上 ， 引導學生替生病的馬伯伯把寫有聲母 d、 t、 n、 l，韻母ɑ、 e、 i、 u、 ， 這五個單韻母與這 四個聲母相遇 ， 又會組成哪些音節(jié)呢？這節(jié)課我們就來學習 d、 t、 n、 l 和單韻母的拼讀 。 和聲母 n， 組成音節(jié) n (4)學生個別讀 、 開火車讀 nǚ。 (6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片 ， 擺一擺 ， 看看聲母 n 還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。、 nǐ、 n249。 l 的拼讀 。 (2)學生自由讀 、 同桌互讀 、 個別讀 。 預設： 爺爺家有一頭小毛驢 。 (7)指名匯報 。、 l226。 d、 t 的拼讀 。、 d、 t 三 、 學習生字 ， 朗讀兒歌 “ 馬路 ”“ 泥土 ” 的圖片 ， 引導學生說說 。 。 。 5 ɡ k h 教案設計 設計說明 《語文課程標準》指出： 漢語拼音教學盡可能有趣味性 ， 宜以活動和游戲為主 ， 與學說普通話 、 識字教學相結合 。 課前準備 、 拼音卡片 、 動物卡通圖片 、 錄音機 、 情境設計圖 。 爸爸媽媽帶著小華去郊外游玩 。 ： 這么美的地方 ， 你們想去嗎？這么美麗的地方不光是你們想去 ，就連聲母寶寶也跑去玩了 。 設計意圖： 將文中的插圖變靜為動 ， 且根據學生的年齡特點 ， 以卡通人物的形象引出 ɡ、 k、 h， 為課堂營造了一種和諧 、 寬松 、 愉快的氣氛 ， 激發(fā)了學生的學習興趣 ， 營造師生平等對話的氛圍 。 (3)教學 ɡ 的發(fā)音：老師發(fā)現了 ， 如果把鴿子的 “ 鴿 ” 讀得輕一點 、 短一點 ， 就是 ɡ。 預設： 生 1： 9 字帶鉤 ɡɡɡ。 k。 學生跟讀：蝌蚪 。 )感受氣流的強弱 。 兩組比賽 。 ) (1)教師指名讀聲母 h， 學生跟讀聲 母 h， 學生開火車讀聲母 h。 ：大家學得真好 ， 請休息一會兒 。 現在咱們一起到聲母寶寶的家里去看看吧 。 h 的寫法：先寫一豎 ， 再寫左彎豎 ， 在上中兩格 ， 注意上格不要頂格 ， h 也是兩筆寫成 。 三 、 游戲鞏固 ， 熟記 ɡ、 k、 h ： 聲母和韻母合到一起就形成了音節(jié) 。 ， 同學們讀音節(jié) 。 請把它們叫醒吧！拼音寶寶說不定還會給你獎勵小紅星呢？翻開紙牌 ， 如果看到紅星 ， 全班孩子便歡呼以示祝賀；如果看到翻開的拼音卡片沒中獎時 ， 全班孩子便齊念： “ 下回努力！ ” 以示鼓勵 。 ： ɡ252。、 h 設計意圖： 復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法 ， 為本節(jié)課的學習做鋪墊 。 (由三個字母組成 。 ： (多讀幾遍 ， 讓學生逐步地模仿著讀 ， 悟出讀法 )學 生學讀。、ɡ uō， 引導學生說出音節(jié)中哪個是聲母 ， 哪個是介母 ，哪個是韻母 。 hu252。 既調動了學生的學習積極性 ，又提高了學生的語言表達能力 。 ɡuō ku238。 (2)想一想 ， 生活中哪些地方用到過這個音節(jié)？ ， 學生讀音節(jié) ， 比較每組音節(jié)的不同點 。—— ku252。—— hu239。 (1)過渡： 快來看 ， 廚房中的這些音節(jié)朋友 ， 它們找不到自己的家了 ， 你能幫它們找到自己的家嗎？ (2)要求： 看圖 ， 先拼讀音節(jié) ， 再說這個音節(jié)的家在哪兒？ (3)(課件出示音節(jié)和圖 ) ① 音節(jié)有： ɡu252。 的家是瓜 。 快來聽聽它們的聲音 。 h252。 ɡu252。 小青蛙 ɡu252。 蟈蟈 ɡuō ɡuō 叫 。 小溪流 hu252。 設計意圖： 利用圖片 、 多媒體課件 ，抽讀， 對比認讀三拼音節(jié) ， 既可以鞏固本課所學的三拼音節(jié) ， 又可以擴展學生的知識面 ， 豐富學生的積累 。 ， 學生同桌互讀 、 小組開火車讀生詞 。 設計意圖： 充分利用教材內容 ， 看圖畫 ， 學生字 ， 將枯燥無味的識字變得生動有趣 ， 使學生真正體會到 “ 在生活中學習語文 ， 在語文中體驗生活 ” 。 。 設計意圖： 利用兒歌鞏固本課所學音節(jié) ， 激發(fā)學生 的閱讀 興趣， 懂得學拼音的好處 。 ， 活動中表演 ， 歡笑中教育 。 這樣做可以提高學生的學習能力 。 教學時 ， 創(chuàng)設一個暢游拼音王國的教學情境 ， 創(chuàng)編一個個生動有趣的小故事 ， 通過優(yōu)美的音樂 ， 豐富多彩的圖 片及朗朗上口的兒歌 ， 努力營造一個和諧 、 寬松的教學氛圍 ， 以喚起學生情感的共鳴 ， 讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握 j、 q、 x 的音和形 ， 會拼讀 j、 q、 x 做聲母的音節(jié) 。 教學過程 第一課時 一 、 情境激趣 ， 復習引入 ： 這節(jié)課 ， 老師要和 大家再一次走進拼音王國， 在前面的幾次旅行中 ， 我們已經認識了好多拼音王國中的小伙伴 ， 你們還記得它們嗎？那一會兒遇到了它們可一定 要打聲招呼啊！好了 ， 現在我們就出發(fā)吧！ (課件出示：拼音王國 ， 青青的草地上 ， 卡通形象的拼音字母正在玩耍 。 二 、 欣賞圖片 ， 整體感知 ： 原來 ， 拼音王國里馬上要開聯(lián)歡會了 ， 我們去看看會場布置好了沒有？ (課件出示：聯(lián)歡會的場景 ， 并將書中關于 j、 q、 x 的情境圖分散出現在課件中 。 設計意圖： 對于現在的學生來說 ， 拼音知識都不是零起點 ， 在學前班 、 幼兒園時就已經有一定的接觸了 ， 所以 ， 在教學之前一定會有一些學生已經認識這三個聲母了 ， 這一環(huán)節(jié)的設計一方面是讓學生在情境中整體感知本節(jié)課的教學內容 ， 同時也關注了學生的起點 ， 對學生的基礎有了一定的了解 。 (2)介紹聲母 j 的發(fā)音方法：聲母 j 和母雞的 “ 雞 ” 讀音很像 ， 把 “ 母雞 ”的 “ 雞 ” 讀得輕一些 ， 短一些 ， 就是 j 的讀音 。 生編兒歌：母雞蝴蝶 ， jjj。 生： 7 個 。 生 1： 左上半圓 qqq。 讀聲母 x。 生 (預設 )： 西瓜被切了四塊 ， 像個大叉 。 j、 q、 x 的寫法 。 強調占格和筆順 。 過渡： 同學們寫得非常認真！為了獎勵你們 ， 老師 給