【正文】 價(jià)這一段教學(xué)為“這種課不像數(shù)學(xué)課，倒像手工課，是四不像的課。”這位教師很委屈，也很困惑。改革必然要經(jīng)歷一個(gè)沖突與統(tǒng)一的過程，這個(gè)過程需要在討論和合作中去完成，需要教師具有耐力和抗干擾的能力。但是他們對新課程推行的作用至關(guān)重要，應(yīng)該走在改革的前面。教育管理人員則應(yīng)該主動(dòng)了解教師的改革舉措，對新課程中出現(xiàn)的問題不是武斷地下結(jié)論，而是與教師協(xié)商。探究◆一些觀點(diǎn):(1)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式具有多樣性,存在著明顯的個(gè)體差異。（2）通常，學(xué)習(xí)方式本身并沒有優(yōu)劣之分，任何一種學(xué)習(xí)方式都有其長處與優(yōu)勢，同時(shí)也存在劣勢和不足。（3）針對基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新課程倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。（4）在各門課程（包括分科課程、綜合課程以及專門的研究性學(xué)習(xí)課程）的實(shí)施中，都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生以“主動(dòng)合作”方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。探究在學(xué)生某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們可能是自己獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也可能是與同伴合作進(jìn)行探究，因此，他們的學(xué)習(xí)方式可能具備三個(gè)特征中的一個(gè)、兩個(gè)，甚至是三個(gè)特征的綜合。探究（7）學(xué)生的學(xué)習(xí)是各不相同的，對于不同的學(xué)科也應(yīng)該是各不相同的?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都可以是多種多樣的，不能一概而論。（8）“主動(dòng)合作”三者之間的關(guān)系：探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的；主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、合作學(xué)習(xí)或一切有意義學(xué)習(xí)的前提；合作在主動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上形成，合作離不開主動(dòng)與探究，我們應(yīng)該把三者聯(lián)系起來考慮。[案例]水墨畫教法一向陳舊，煩瑣刻板，程式化，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力，摧殘學(xué)習(xí)興趣。今天我們?nèi)ド⒉健谛埳嫌妹P拉一根線去散步，我們將遇到許多情境。第二篇：9現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)總結(jié)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)總結(jié)綠園區(qū)正陽小學(xué)２００１年１２月現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)入新世紀(jì)以來，為提高我校教師整體素質(zhì)，適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育和整體社會(huì)發(fā)展的需要，我校開展了積極、扎實(shí)、有效的現(xiàn)代教育理論與科技知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校保證大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用每周一下午的例會(huì)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了切實(shí)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正提高教師素質(zhì)，學(xué)校提出了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，每位教師都有統(tǒng)一、規(guī)范的學(xué)習(xí)記錄，保證自學(xué)時(shí)間、記好自學(xué)筆記。同時(shí)，學(xué)校組織骨干教師自費(fèi)購買了《學(xué)校教育心理學(xué)》一書，用于自學(xué)及指導(dǎo)自己的實(shí)踐。廣大教師也真正學(xué)到了許多知識(shí)，做到了學(xué)有所得、學(xué)有所用，指導(dǎo)了自己的教育教學(xué)工作，教師們也充分意識(shí)到了學(xué)習(xí)、提高的重要性與必要性。第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)3教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)蘭州三十四中 李金雨本次培訓(xùn)以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》為主要內(nèi)容，包括研討信息技術(shù)與課程整合問題、規(guī)劃主題單元、設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)建并利用主題資源、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)并反思單元實(shí)施過程等八個(gè)模塊，通過每個(gè)模塊的理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、案例研討、設(shè)計(jì)任務(wù)、完成作業(yè)等豐富多樣的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在完成每個(gè)模塊的任務(wù)中理解培訓(xùn)教程、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。通過本次教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)、討論、交流，使我對現(xiàn)代信息教育技術(shù)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，教育理念、教育技術(shù)、教育方法等都得到了進(jìn)一步的提高，對今后的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了很大的積極影響，具體收獲如下：我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對某一節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容而言，在這個(gè)具體細(xì)小的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而本次學(xué)習(xí)中，提出根據(jù)主題單元進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，我明顯感覺到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更全面，也更有針對性。其實(shí)，任何事物都要從宏觀和微觀兩部分去研究才能更全面、更清楚，這次的主題單元的規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)恰好是彌補(bǔ)了之前的不足，讓教師能站得更高、看得更遠(yuǎn)、走得更對。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，要基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣的教學(xué)模式顯然更符合也更適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和要求。這次培訓(xùn)專門用了一個(gè)模塊來介紹研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這是非常必要和及時(shí)的。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要以課堂教學(xué)、校園教學(xué)為主，讓學(xué)生在學(xué)校的氛圍內(nèi)接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，這樣的教學(xué)形式有其不可忽視的缺陷性，即一旦學(xué)習(xí)者離開校園，則喪失了接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。本次培訓(xùn)中，有一個(gè)內(nèi)容是“創(chuàng)建并利用主題資源”，主要是學(xué)習(xí)各類資源的教學(xué)功能，學(xué)會(huì)圍繞教學(xué)所需資源，設(shè)計(jì)并創(chuàng)建主題資源網(wǎng)站，掌握了這個(gè)方法后，可以根據(jù)教學(xué)資源的不同，設(shè)計(jì)和制作教育資源網(wǎng)站，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過本模塊的學(xué)習(xí)，我明白了評(píng)價(jià)方式多元化的重要性和必要性。將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)資源，在了解學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)生分類差異化、目標(biāo)設(shè)置差異化、內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化、方法指導(dǎo)差異化、課外輔導(dǎo)差異化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)差異化、課堂管理差異化的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐探索，科學(xué)提煉、構(gòu)建出有差異性、全面性、科學(xué)性、多樣性的信息化教育評(píng)價(jià)模式，才是現(xiàn)代教育工作者所必須具備的能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展，更好地為教育服務(wù)。本次培訓(xùn)中也有教學(xué)反思部分的學(xué)習(xí)，它通過案例研討使我們理解和掌握教學(xué)過程的有效反思，對教育者進(jìn)行科學(xué)有效反思提供了明確途徑，有著重要的指導(dǎo)意義?？傊@次的教育技術(shù)培訓(xùn)課程讓我受益匪淺，對今后的教育教學(xué)工作的開展和提高有著重要意義，希望今后能接受更多更好的這樣的培訓(xùn)。、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)為代表的在教育中的運(yùn)用。4.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，依照它們的劃分為三大類十個(gè)層次，形成金字塔結(jié)構(gòu)。 _