【正文】 的情感和價值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。改革課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。教師要與學生分享這種情感。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。（1）對于課堂吵鬧，我的基本態(tài)度是：課堂確實需要紀律，但是課堂氣氛更加重要。但是，我真的感覺學生有時候?qū)嵲谑翘臭[了?！觥敖處熓菍W生的促進者”角色的表現(xiàn)：（1）幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展元認知能力；（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)；（5）建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；（6）作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；（7）與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤?！鰝鹘y(tǒng)知識傳授者角色的表現(xiàn)：（1）信息交流的單向傳輸方式（教師講，學生聽）；（2）教師單獨擁有權(quán)力，學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習；（3）教學以知識傳授為主，學生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；（4）教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責，學生的任務(wù)和責任就是徹底的“應(yīng)試”和接受評定。指出：傳統(tǒng)教師角色的四個強調(diào)和四個忽視：強調(diào)社會責任，忽視教師的個人生命價值與需要；強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學生的合作關(guān)系；強調(diào)教師的學科素養(yǎng)與教學技能，忽視教師促進學生成長的專業(yè)意識；強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創(chuàng)造性。（5）“教師像警察”■肯定：維持必要的秩序，強調(diào)紀律性。（4）“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”■肯定：強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備；學科知識的有效傳遞（很講究“倒”的過程和方式）。（3）“教師是人類靈魂的工程師”■肯定：工程師——重要的職業(yè)；靈魂——關(guān)注人心靈的發(fā)展。（2）“教師是園丁”■肯定：田園式的寬松環(huán)境；重視學生的成長歷程；注意了學生發(fā)展的個性差異；強調(diào)教師作用的發(fā)揮。第一篇：現(xiàn)代教育理論學習材料3現(xiàn)代教育理論學習材料31．新課程改革中教師角色的隱喻分析：（1）“教師是蠟燭”■肯定：奉獻與給予?！霾蛔悖汉鲆暯處煹某掷m(xù)學習與成長；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂。■不足：教育階段順序的固定性，教育欠缺的不可修復性（季節(jié)與時令）；存在淘汰制（間苗）；有人為的強制性（修剪）?！霾蛔悖喊凳疽环N固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性；整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機械運動。■不足：灌輸式的教學：學生被當做知識的容器；傳遞內(nèi)容的單一（只有水），教學內(nèi)容的學科性過強，不利于知識的匯通；教與學不是已故簡單的“倒給”，忽視了教學的創(chuàng)造成分?！霾蛔悖簩W生實施嚴格控制；師生關(guān)系過于嚴肅，缺乏親和力；著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少。2．傳統(tǒng)的教師教學行為與反思■傳統(tǒng)的教師教學行為：（1）教師作為學生學習的控制者；（2）教師與學生的關(guān)系是“教”與“學”的關(guān)系；（3）教師作為知識的仲裁者；（4）教師的教學以知識傳授為主；（5）教師從成人的角度實施教學?！鲂抡n程條件下教師知識傳授者角色的變化：（1）由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；（2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；（3）由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；（4）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；（6）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；（7）由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。3．課例：課堂中的吵鬧情境作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。在講課過程中，有的學生在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂成一團??這個問題一直纏繞在我的心際，我想弄明白：到底學生為什么這么吵鬧？當學生吵鬧時我該如何處理？請你幫幫他。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。（2）我的常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。（3）我的態(tài)度與做法中所反映的基本教育理念：追求課堂氣氛的民主和主動。（4）我與他人的同與異：放得開，收得攏。教師與學生不應(yīng)該是支配與被支配的關(guān)系，我們應(yīng)該重視師生之間的交流和對話。4．課例：“畫馬”**有一次，哈爾濱市少兒活動中心舉辦了兒童想像繪畫班。是什么原因?qū)е铝诉@場**？如果你是其中的教師，會怎么辦？（1）“畫馬”案例主要反映的是新舊教育觀念之間的矛盾，主要表現(xiàn)為家長對新課程的不理解。（2）教師有責任向家長解釋新的觀念和課程改革的意圖，以使學生在一個新的氛圍中學習時，家長不至于感到困惑和生疏。（3）教師應(yīng)該與學生的家長和代理人建立密切的關(guān)系，和他們共商教育問題。5．課例：改革的尷尬某老師在數(shù)學課上講10以內(nèi)的加法：5+3=8。另一組在一筐玻璃球中撿出5個藍色的和3個綠色的裝成一袋，連續(xù)裝20袋。教導主任看完課后，評