【正文】 《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)反思2聽了實習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊》，利用課間與實習(xí)老師進行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問題。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò)，能夠更好地掌握課本知識。希望這位實習(xí)老師在講下節(jié)課時能夠表現(xiàn)更好。童年課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了更好落實本文的教學(xué)目標，我將訓(xùn)練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的39。在這個環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學(xué)狀態(tài)起到了促進作用。我針對這點談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。教師只有首先實現(xiàn)自己的文本細讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現(xiàn)自己的“在場”。套用一句哲語，“我讀故我在”。那么，教師如何真正實現(xiàn)自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現(xiàn)自己的文本細讀。第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。第三，你有多種姿態(tài)進入文本的可能和自由。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀?！抖柾犟橊勱牎方虒W(xué)反思4本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的39。在學(xué)生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。本文充滿了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強。童年領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。”在這一過程中我緊緊抓住幾個重點句子，通過對重點句子的，品，讀。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。多彩童年?！边@個問題的提出為學(xué)生體會作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達方法，都起到了決定性的作用。《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)反思6本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題《冬陽童年駱駝隊》是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。林海音的這篇文章雖好，但對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。然而你如果要找他們是在什么“點”上發(fā)生了這種變化的，卻會發(fā)現(xiàn)根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計、甚至沒有很明顯的教師點撥。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。提供充足的閱讀時間，利用五步學(xué)習(xí)法：讀畫品思讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一件事“學(xué)咀嚼”，然后放手讓學(xué)生自讀自悟，在下面的三件事中挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷，對童年的無限眷戀。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。從內(nèi)容上看，這個問題簡直太簡單了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可，連思考都幾乎可以省去。學(xué)生在一個個否定自己不久前提出的種種奇思怪問時，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。可以看到，學(xué)生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。這種結(jié)合，在下面學(xué)生進行寫片段練習(xí)的時候也得到了很好的體現(xiàn)。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。因為中年的林海音很多問題可能已經(jīng)不會再問，有些問題即使到中年也仍然沒有找到答案，但是可能她也不會再問了。正如她自己所寫到：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)反思7《冬陽駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音?！痹?jīng)在同學(xué)們中間轟動一時。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。證實了我的想法──這是一部自傳體小說。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。最后重點指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。當我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。咱們集體買吧。我告訴了他可能買到這本書的地方。這不就實現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個這么深刻的點，日積月累將會是一筆多么寶貴的財富?。　抖柾犟橊勱牎方虒W(xué)反思8在學(xué)習(xí)這篇課文時，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。為了讓學(xué)生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學(xué)目標。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！學(xué)生的朗讀不到位，有個別組的學(xué)生朗讀融不進自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。指導(dǎo)學(xué)生的`朗讀要求教師必須有極深的功底。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當時的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)反思9今天與學(xué)生們一起感受了《》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調(diào)、夢境般的語言?；剡^頭來品味，在教學(xué)這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細節(jié)表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。接著在教學(xué)最后兩個自然段時，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單?？梢钥吹?，學(xué)生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當最后我說把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)反思10《冬陽駱駝隊》是小說《城南舊事》的后記。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。所以，這篇文章的教學(xué)，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學(xué)生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生喜歡的片段，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個場景，這時播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進了他們“細讀文本”的渴望。童年因此，我采用以下思路展開教學(xué)：第一，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生讀書的欲望。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。第二，充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個片段。第三，品賞朗讀，感悟語言，體會真情。在與同學(xué)交流的時候，可以先說說哪一部分為重點部分，然后把這一部分朗讀給同學(xué)聽，同學(xué)們進行自由評價。然而，課堂中還有一些不盡人意的地方：孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。舉手回答問題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動起來。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象是四年級的學(xué)生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學(xué)生低。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。當我問學(xué)生：“你們同意誰的觀點呢？”沒有想到的是，大部分學(xué)生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學(xué)們看的課外書多，知識面也廣。沒有及時點拔，讓學(xué)生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時不夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個別讀較少，且忽略對學(xué)生讀書時的即時評價；讓學(xué)生自由讀書時，沒有提高恰當?shù)淖x書要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀。第四篇：冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思1今天與學(xué)生們一起感受了《》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調(diào)、夢境般的語言?；剡^頭來品味，在教學(xué)這一課的過程中，“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細節(jié)表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。接著在教學(xué)最后兩個自然段時，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。可以看到，學(xué)生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當最后我說把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思2好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。即如此課——林海音的《冬陽童年駱駝隊》本是如茶之文，平實質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，這是一堂好課。但是從實錄中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。一、開篇如茶——清思凝練在揭示課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個詞語展開聯(lián)想——“你仿佛看到了怎樣的一個畫面”。本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。都說課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。看學(xué)生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是得到了不錯的落實。應(yīng)該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。何謂“一唱”？——教師在這個環(huán)節(jié)中投放的一個大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。”這如一個不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。將課堂中幾次反復(fù)的環(huán)節(jié)進行一下比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。數(shù)一下，學(xué)生共朗讀了五次重點句。而