【正文】 成員：紀(jì)長宏李寶芹姜雪劉錫娟高慶偉范冰徐良辰徐旭黃文峰崔雪冬王麗徐萍王云王仲輝；（I）曲樂坪全面負(fù)責(zé)課題的組織與實施工作；分工負(fù)責(zé)實驗結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（III）范冰負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（IV）徐旭負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動機”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（V）徐良辰負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王麗負(fù)責(zé)對比班學(xué)生的組織及檔案管理。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。這樣面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。一 個人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實現(xiàn)。本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》力圖針對學(xué)生學(xué)力薄弱的實際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)“差生”可分為三類。，形成“差生”的原因可分為三個層次。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進一 步學(xué)習(xí)的機會等方面就會變的十分相似”。4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法?！坝欣硐搿⒂械赖?、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學(xué)生理想、動機、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。，上海的“愉快教學(xué)”實驗，顧泠沅的“改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實驗研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式?！罢T思探究教學(xué)模式”。三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》實驗設(shè)計 （1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機，意志品質(zhì)；在實驗周期內(nèi)對研究變量進行培養(yǎng)，使實驗班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績明顯提升，從而對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因進行界定。把實驗班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過實驗教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學(xué)模式實施教學(xué)過程，在教學(xué)實驗周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績，A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一 個明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評價等幾個方面的一 般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上、教學(xué)過程設(shè)計上制定不同的有針對性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計過程。輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運用“誘思探究”程序，加強生生交流、師生交流、教師點撥各環(huán)節(jié)，從而擴大課堂教學(xué)過程中對學(xué)生個體的輔導(dǎo)面，增強課堂教學(xué)效果。評價：在實驗周期內(nèi)，對不同組的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評價”，包括課堂教學(xué)分層點撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學(xué)評價具有“實效性”和“激勵性”。；實驗教師選定成績相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷嶒灠唷φ瞻?；；根?jù)升學(xué)成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單；，建立研究變量變化軌跡庫，學(xué)生個體成長檔案。（3）實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計；用教育統(tǒng)計、教育測量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績變化情況，以及與對照班的比較情況。第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學(xué)預(yù)測，制定實驗方案； 第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓(xùn)實驗教師，調(diào)查分析階段； 第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實驗階段，形成初步研究報告； 第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實驗數(shù)據(jù)，寫出結(jié)題報告； 2008年9月1日——2008年9月30日，申請結(jié)題，主管部門鑒定驗收。課題負(fù)責(zé)人：曲樂坪課題組核心成員：紀(jì)長宏 李寶芹 姜雪 劉錫娟 高慶偉 范冰 徐良辰 徐旭 黃文峰崔雪冬 王 麗 徐萍 王 云 王仲輝；（I）曲樂坪全面負(fù)責(zé)課題的組織與實施工作；分工負(fù)責(zé)實驗結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（III）范冰負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（IV）徐旭負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動機”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（V）徐良辰負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王麗負(fù)責(zé)對比班學(xué)生的組織及檔案管理。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，對思維要求更高，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。特別是高二下學(xué)期開始是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。、來自教材與初中教材相比，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（人教版（A版）、北師大版，蘇教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在現(xiàn)在的初中和高中教材里都沒涉及到；二次函數(shù)初中教材要求較低，高中教材又沒安排這個內(nèi)容的補充知識，而高中習(xí)題里有大量內(nèi)容涉及到二次函數(shù)的知識等，教學(xué)時學(xué)困生對這些知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點，學(xué)習(xí)的知識得不到鞏固，學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降就很自然了。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強化?！坝H其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學(xué)困生”，必須首先尊重他們?！皩W(xué)困生”有時真是氣得讓人有五臟六腹要爆炸的感覺，即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向?qū)W生“開炮”。每個“學(xué)困生”身上都有閃光點，都有長處。比如課堂提問要適應(yīng)“學(xué)困生”的最近發(fā)展要求、課堂板演也要讓“學(xué)困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學(xué)困生”感到學(xué)有靠山?！吧茖W(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在一定程度上彌補學(xué)生智力上的不足。為此要做到：做好預(yù)復(fù)習(xí)工作。專心聽講、會記筆記。教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書，勤學(xué)多問。如復(fù)習(xí)直線時，可引導(dǎo)他們聯(lián)想一次函數(shù)，有向線段、向量、直線參數(shù)方程、直線和二次曲線位置關(guān)系等。自我評估，對自己學(xué)習(xí)的進程質(zhì)量或方法進行檢查、評定，并選用適合自己的方法。“三清”即日日清、周周清、月月清。對每個知識點能做到點點落實，對每一單元或章節(jié)能做到塊塊清楚。同時嚴(yán)格控制知識再現(xiàn)的周期，并把這些重要的內(nèi)容、觀點、方法分布在日常的教學(xué)中，有計劃地學(xué)習(xí)，采用滾雪球式的學(xué)習(xí)方法，螺旋上升，讓“學(xué)困生”不斷擴大知識面，不斷運用，形成連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，常常遇到這樣的情形：一些對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生數(shù)學(xué)成績越來越好，而對數(shù)學(xué)有恐懼感的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績每況愈下。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常必要。但顯然純粹靠學(xué)校的老師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的，由該如何處理呢？本文通過調(diào)查研究找到造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一些原因，并提出了一些相應(yīng)的對策，以期能減少數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。一、形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生的必修課，有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。然而并非人人都是成功者。如函數(shù)的定義；對不少數(shù)學(xué)定理