【正文】 ，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。課程改革的需要。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。因此，我們有必要對這些“學(xué)困生”的特點、成因、轉(zhuǎn)化策略等進行研究。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。本課題在國內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進生”的理論和實踐。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。本校的相關(guān)研究工作本校在對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗：2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進行切實的輔導(dǎo)。但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉(zhuǎn)化工作。通過本課題的實施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）課題研究內(nèi)容鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內(nèi)容：“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素；調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；根據(jù)個性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點的學(xué)習(xí)方式個案的研究；學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；學(xué)校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系；學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗借鑒。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。具體任務(wù)：組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。（二）課題實施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實施計劃進行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對比研究。（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎(chǔ)。人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊伍。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學(xué)科中學(xué)困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。八、課題組成員分工姓名性別年齡學(xué)歷職務(wù)職稱專業(yè)及特長分工徐艷秋女本科小學(xué)高級 教研組長語文課題組組長，負(fù)責(zé)課題的工作開 展。王青女本科小學(xué)高級 教導(dǎo)主任語文具體實踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。第三篇：英語學(xué)困生成因與對策研究英語學(xué)困生的成因與對策研究汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝摘 要隨著國家經(jīng)濟實力的增強和全社會對農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教育狀況和教育前景令人擔(dān)憂。因此，研究英語學(xué)困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學(xué)成績，夯實農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會起到極其重要的作用。英語是他們提高自己學(xué)習(xí)總成績和教師進行高效課堂教學(xué)的短板。英語學(xué)困生在班級中占有很大比例。這類學(xué)生能力一般，智力正常，學(xué)習(xí)英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)啞巴英語。語言表達能力差，不善于運用英語進行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達自己的思想看法。這類學(xué)生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。他們對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學(xué)，甚至在英語課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。這類學(xué)生各門功課成績都不太理想，他們對英語學(xué)習(xí)更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠(yuǎn)之。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。不可否認(rèn)，個別學(xué)生天生就存在智力缺陷，學(xué)習(xí)上明顯趕不上其他同學(xué)，但絕大多數(shù)學(xué)困生的智力是正常的。這些因素對于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。一、學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，學(xué)困生是教師教出來的學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的影響是顯而易見的，學(xué)困生是教師教出來的，教師應(yīng)對學(xué)困生的產(chǎn)生負(fù)主要責(zé)任。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。教師對學(xué)困生冷漠的態(tài)度和不公平的評價，使得他們從思想深處認(rèn)為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學(xué)習(xí)英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)越來越差。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因為每次調(diào)研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。據(jù)筆者了解，有相當(dāng)一部分英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，平時不注意自身的學(xué)習(xí)提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗，延長學(xué)習(xí)時間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強度，對學(xué)生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒?，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，點燃了學(xué)生的厭學(xué)情緒，加重了一部分學(xué)生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。不改變教育評價制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。通俗地講就是我們一般人常說的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、或“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”等。英語學(xué)困生共有的特點是學(xué)習(xí)信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學(xué)生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，找到了適合于自己的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語學(xué)困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)就無法順利進行。如學(xué)困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復(fù)，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學(xué)習(xí)效果。筆者常年從事英語教學(xué)與研究，天天接觸英語學(xué)困生，在和英語學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學(xué)不會，是因為沒有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學(xué)生家長錯誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)無用，大學(xué)畢業(yè)還是一樣打工，不如早點出去掙錢。隨著中國經(jīng)濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對學(xué)習(xí)更是心不在焉。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學(xué)習(xí)遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。把英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學(xué)生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。如何才能最大程度減少英語學(xué)困生的產(chǎn)生和做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面入手：一、英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)把學(xué)生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責(zé)任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。哲學(xué)大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。相反，教師應(yīng)同情和幫助弱者，對學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛。學(xué)困生內(nèi)心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當(dāng)他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關(guān)愛時，才能建立起學(xué)生對老師的信任，才能使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)東西對他有價值，對未來生活有幫助。老師對學(xué)生無私的愛能夠化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。由于愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能充滿快樂。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校濃厚的文化氣息和學(xué)習(xí)氛圍也為英語教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。如英語教師可以利用課余時間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強口語練習(xí)。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學(xué)生都是與眾不同的個體，有多少個學(xué)生就有多少種教育方法。教師的教育智慧來源于教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的探索。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認(rèn)真觀察和研究每個學(xué)生的學(xué)情，要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，如體驗式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)?！笔紫扔⒄Z教師應(yīng)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。己所不欲，勿施于人。例如英語教師要求學(xué)生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學(xué)生一起這樣做。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天