路程、時(shí)間和速度教學(xué)設(shè)計(jì)精選5篇-在線瀏覽
2024-11-16 00:24本頁面
【正文】 ，都會(huì)樂于參與解決問題之中來，這時(shí)候老師的問題再拋出來，相信孩子們的積極性會(huì)大大提高，他們的回答當(dāng)然也就會(huì)精彩啦！）（出示成績(jī)單）名次姓名 李麗 孫琪 丁文400米 400米 400米 師：誰跑得快？為什么？生：孫琪跑得快，因?yàn)樗玫臅r(shí)間最短。（設(shè)計(jì)意圖：在這張表中我們能很快看出，在4００米相同的路程中，孫琪所用的時(shí)間最短，所以這個(gè)項(xiàng)目里應(yīng)該選孫琪。）時(shí)間一定，比較物體運(yùn)動(dòng)快慢。（出示成績(jī)單）名次姓名 小桐 孫琪路程 350米 400米時(shí)間 師：誰跑得快？為什么？生：還是孫琪跑得快，但是孫琪跑的路程是350米師：時(shí)間相同，怎樣比快慢？生：時(shí)間相同，比路程。導(dǎo)言： 師：觀察這兩個(gè)表格，速度的快慢與什么有關(guān)？ 生：速度的快慢與時(shí)間和速度有關(guān)。二、師生互動(dòng)、探究新知。師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了兩種比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法：路程一樣，用的時(shí)間越少，說明跑得越快；時(shí)間一樣，跑的路程越長(zhǎng)，說明跑得越快。小高用3分跑了900米。小高用3分跑了900米。（3）匯報(bào)各自的解決辦法。2=250(米)900247。3=300（米）3002=600（米）500米生3: 500247。生2：不同點(diǎn)是：第一種方法比較的是他們一分鐘跑的路程；第二種方法比較的是他們兩分鐘跑的路程；第三種方法比較的是他們?nèi)昼娕艿穆烦獭＃ǔ鍪揪€段圖）講解速度的讀法、寫法師：我們把這樣，他們1分跑的路程叫做他們的速度。師：對(duì)，速度的單位是由路程單位和時(shí)間單位組成的，中間用斜線隔開。你知道250米/分表示什么嗎？ 生：250米/分表示小楊1分跑了250米。經(jīng)歷公式形成的過程。師：那么怎樣求速度？ 生：路程247。師：觀察這三組速度，他們都是多長(zhǎng)時(shí)間行駛的路程？ 生：他們都是一時(shí)、一分、一秒行駛的路程。你現(xiàn)在能來試著說一說什么是速度嗎？生：在單位時(shí)間里行駛的路程就叫速度。）經(jīng)歷公式形成的過程。解決下面的問題。師：怎樣求路程？ 生：速度時(shí)間=路程師：猜測(cè)一下怎樣求時(shí)間？為什么這樣猜？生：路程247。師：同學(xué)們猜測(cè)得到底對(duì)不對(duì)，想來驗(yàn)證一下嗎？計(jì)算下面兩題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？①四年一班李偉參加賽跑，他跑了800米，速度是200米/分，用了幾分鐘到達(dá)終點(diǎn)？ ②教師家長(zhǎng)接力賽中，共跑了600米，每人的速度是10米/秒，用了多長(zhǎng)時(shí)間？生：①800247。10=60(秒)我發(fā)現(xiàn)了這兩道題都是已知路程和速度，求時(shí)間，用路程247。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎(chǔ)上，提出問題：這些量之間的關(guān)系是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，讓他們經(jīng)歷猜測(cè)和驗(yàn)證的過程。）小結(jié)師：現(xiàn)在，同學(xué)們知道了路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系是怎么樣的？ 和你的同桌交流一下三、實(shí)際運(yùn)用：師：生活中這樣的例子很多，下面我們一起來感受一下物體的速度。人步行的速度大約為4千米/時(shí)。聲音傳播的速度大約為340米/秒。光傳播的速度大約為30萬千米/秒。因?yàn)楣獾乃俣缺嚷曇舻乃俣瓤斓枚?。培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力和獲取知識(shí)的能力。）解決問題楊老師距離裁判席72米，李老師距離裁判席90米。6=12（秒）90247。（2）楊老師的速度是6米/秒，李老師的速度是10米/秒，誰先到達(dá)裁判席？生：79=63（米）63米﹤72米 答：楊老師9秒鐘不能到達(dá)。9=8（米/秒）答：楊老師的速度是8米/秒。）四、課堂小結(jié)：今天你有什么收獲？第二篇：路程時(shí)間速度教學(xué)設(shè)計(jì)路程、時(shí)間與速度教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè) 教學(xué)目標(biāo)：1． 引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解速度的含義，建構(gòu)路程、速度與時(shí)間的關(guān)系，初步感知三者之間的變化規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解速度的含義，建構(gòu)路程、速度與時(shí)間的關(guān)系。公共車：我3時(shí)行駛到目的地那輛車跑得快些？2．反饋與交流：只知道時(shí)間不能比出誰走得快些，還要知道他們行使的路程。二．探索路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系 1．獨(dú)立解決問題。2與210247。（在圖中表示每小時(shí)行80千米，每小時(shí)行70米）（2）指出每小時(shí)走多少千表示速度（3）速度是怎么求的？板書： 路程247。（4）教學(xué)速度的單位：千米/小時(shí) 三．聯(lián)系生活，豐富對(duì)于速度的認(rèn)識(shí) 1．在生活中你知道哪些速度。（4）蝸牛的爬行速度8米/時(shí) A蝸牛一天可以爬行多少米？B蝸牛從會(huì)場(chǎng)的東邊爬到西邊（約24米）大約需要幾時(shí)？如果72米呢？（學(xué)生嘗試練習(xí)，交流結(jié)果并說說你是怎么想的）揭示：路程=速度時(shí)間時(shí)間=路程247。（3）交流解決問題的方法 五．回顧總結(jié)學(xué)了時(shí)間、路程和速度，你認(rèn)為它們之間有怎樣的關(guān)系？我的感悟與思考 1． 關(guān)于材料選擇材料的選擇緊緊圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注問題的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代氣息。教材意在具體情境中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較慢就是比速度，速度與所行的路程和時(shí)間有關(guān)。這樣的情境更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生更真切地體會(huì)快慢不僅和時(shí)間有關(guān)，還和路程有關(guān)，感受速度產(chǎn)生的需要。這些精彩的課堂生成都是教師選材獨(dú)到所起的效果。2． 關(guān)于教學(xué)方式圍繞課時(shí)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)情境，以問題解決貫穿本課。在這一過程中，圍繞學(xué)生對(duì)于路程、時(shí)間與速度關(guān)系的理解與掌握展開，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中策略與方法的選擇。第三篇：“速度時(shí)間路程”教學(xué)設(shè)計(jì)“路程、時(shí)間與速度”教學(xué)設(shè)計(jì)潮陽區(qū)金灶鄒陽德真小學(xué)陳楚容教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第54至第56頁例3，練習(xí)八。2．過程與方法：讓學(xué)生在自主探究新知中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；給學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考空間；用教具直
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