【正文】 穆朗瑪峰返回途中遇難，其中包括一名中國登山者。？（小組合作探究）？（小組合作探究）4．結(jié)論：因?yàn)樯皆谀抢?，所以我要攀登。他向往的是富有挑?zhàn)性的充實(shí)、有意義的生活。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。讓我們對死有了不同的理解，對自我價(jià)值與人生價(jià)值有了深刻的理解。六、作業(yè)：課外閱讀圣?？颂K佩里的其他作品《夜航》《小王子》。整個(gè)教育界要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。特別在語文教學(xué)中，電教媒體越來越顯出了它的優(yōu)越性。一、多媒體課件的應(yīng)用在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。遇到那些具體介紹某一事物的文章時(shí)，這種學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動(dòng)。如我們在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式也由原來靜止的、被動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、主動(dòng)參與式的。閱讀中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我國的教育正面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，人們幾乎都能感覺到素質(zhì)教育的精髓就是創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而利用現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以以世界為教材，從中獲取大量的信息，在分析，綜合，處理信息的過程中，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力必然就可以培養(yǎng)起來。計(jì)算機(jī)多媒體可以通過屏幕呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出思考與討論的問題，學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀、思考、討論并做出回答，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)制作和使用語文課件在今天的多媒體教學(xué)中顯得尤為重要。低難度語文課件一般用Powerpoint等簡單制作工具完成，僅包括少量圖片及文字，適用于配合演講、口語交際等單一情節(jié)；中難度語文課件一般也用簡單制作工具完成，包括大量圖片、文字、少量錄像及聲音，適用于一般教學(xué)需求。根據(jù)語文課件的表現(xiàn)內(nèi)容不同，分為記述型、說教型、情議型。情議型語文課件適用于散文、議論文，多使用圖片作底圖，突出運(yùn)用文字效果，以達(dá)到引人思考的目的。確定語文課件難度時(shí)不應(yīng)一味求難求高，能夠滿足自己需要的就是最好的。只要運(yùn)用得當(dāng)，像Powerpoint這樣的軟件完全可以制作出優(yōu)秀的課件。語文課件是配合教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)的，沒有好的教案、好的創(chuàng)意、就沒有整體教學(xué)效果可言。腳本中應(yīng)按教學(xué)情節(jié)先后逐一排列，每一情節(jié)內(nèi)容應(yīng)包括:教師的講話內(nèi)容、設(shè)想中課件顯示的文字、配音、配圖、底圖、動(dòng)畫、錄像等。素材的選擇必須緊扣腳本，根據(jù)腳本不同情節(jié)選擇合適的表現(xiàn)手段，再根據(jù)表現(xiàn)手段尋找、取舍素材。錄像、VCD需要采集、編輯、合成。素材處理過程也需要按腳本需求，同時(shí)考慮到后期制作時(shí)格式、大小的要求。這樣可以脫離編輯環(huán)境，方便在不同機(jī)器上使用。篇二：中學(xué)語文一填空題“三、百、千、千”是我國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識(shí)字。近現(xiàn)代語文教學(xué)指的是1903年正式獨(dú)立設(shè)科至今的語文教學(xué)。蔡元培等1902年創(chuàng)辦愛國學(xué)社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，將語文學(xué)科定為“國文”。1949年10語文教材；中學(xué)月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。1958年，該實(shí)驗(yàn)停止。1963年，新編定的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確了語文教學(xué)的目的，突出了語文的工具性，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的原則，注重能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。11992年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱》（初審稿）。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。12001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）正式頒布。1現(xiàn)代教育的價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。1回歸生活世界是教學(xué)的基本理念之一。宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》，“四書”之名始立。2語文學(xué)科曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習(xí)字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學(xué)等名稱。2北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學(xué)開設(shè)“國語”，主要教白話文，在中國教育史上，白話文第一次進(jìn)入語文教材北洋軍閥政府于1；中學(xué)開設(shè)“國文”，仍然教文言文。21956年秋，1949年10月，中我國語文教育進(jìn)行了漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。21961年以后，語文教育界明確提出了“加強(qiáng)雙基”的口號(hào)。21978年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學(xué)語文教材，恢復(fù)了語文學(xué)科的基本性質(zhì)——工具性。31996年，國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（初審稿）。32000年3月，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》和《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強(qiáng)調(diào)“以育人為本”，凸現(xiàn)素質(zhì)教育。3學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)。3語文是交際工具，就是說：語文是思想的工具、學(xué)習(xí)的工具、工作的工具、生活的工具。此外還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)。發(fā)展語文能力包括：發(fā)展語文的一般能力，應(yīng)用能力，審美和研究能力。4語文應(yīng)用能力主要有：識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。4情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體要求是：注意語文教育的特點(diǎn)，注意語文課任務(wù)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要求培養(yǎng)現(xiàn)代觀念的情感態(tài)度和價(jià)值觀。4中國早就提出了“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的教學(xué)過程。4調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素主要包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。50、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。5教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。5教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。5《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定了“應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。個(gè)性化閱讀，已經(jīng)成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念了。5還原語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。6文學(xué)鑒賞大致有感知、得意、共鳴和延留等階段。6單元教學(xué)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，是歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物。6作文的一般能力包括觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力、記憶力等。6口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要。6口語交際的教學(xué)