【正文】 成功的，關鍵在于教師的指導。確保嘗試成功的條件一般有六項：（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。（2）教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導作用；學生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導作用。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用，這是保證學生嘗試成功的關鍵。課本中既明確規(guī)定學習內容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。因此，一個新的知識對學生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。從認識的心理規(guī)律分析，這是教學中自覺地運用遷移規(guī)律。（5）學生之間的互補作用——在課堂教學中學生處于班集體里，學生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學生嘗試，學生之間可以產生互補作用。因此充分發(fā)揮學生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。教學過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。這樣，學生會把教師的激勵和要求當作大膽嘗試的動力。達到嘗試成功的指標，應有知、情、意三方面：知——初步達到預定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產生成功的喜悅，師生之間和學生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。（2）使學生產生好奇心，激發(fā)學生自學課本的興趣。嘗試題是根據例題設計的，按照教學需要一般有四種設計方式：（1）與例題同類、同結構、同難度，只改變內容、數字；（2）與例題的內容、形式、結構有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。學生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現自已做的同課本例題一樣，會高興萬分。采用這種方式的前提，一般應是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。為了培養(yǎng)學生的自學能力和充分發(fā)揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個別情況也可以例題作嘗試題。固定不變，搞絕對就沒有生命了。嘗試教學法 有一個基本教學程序，僅是“基本”而已。增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。嘗試教學法 有一定的優(yōu)越性，但并不要求大家堂堂課都去用。在實際教學中應揚長避短，綜合各科教學方法，組織一個教學法體系，切實提高課堂效率。第二篇：嘗試教學法嘗試教學法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。從強調“教師為主宰”轉變?yōu)閺娬{“學生為主體”。⒈ 準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。⒉ 出示嘗試題這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。⒋ 嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。嘗試練習結束后，轉入下一步。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。⒍ 教師講解這一步是確保學生系統掌握知識。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。因為現在學生的起點不同，他們已經通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。⒎ 第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。這一步對中差生特別有利。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并。因此，從基本式可派生出許多變式。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”的教學模式，這種變革更顯示出合理性。（一）合作小組學生人數的確定。那么多少學生為一個學習小組比較合適呢，我在我班通過反復實踐，覺得學習小組根據班級學生的多少，一般63名學生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據管理學的原理，一個小組長的管理一般不超過6人，我班共有56人，根據班級實際，我們將全班同學分為10個學習小組，有8個小組每組6個人，有2個小組4個人。合作學習小組內要采用優(yōu)、中、差生相互搭配，優(yōu)生具有榜樣帶頭作用，有時還可以有監(jiān)督、輔導作用。男女搭配原則。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。嘗試教學要考慮到班級各個學科，那么各個小組在確立時必須要考慮到各學科的領頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學習小組的積極作用。所以，在課堂使用嘗試教學法之前應讓學生充分預習課文，作為教師應注重學生預習習慣的培養(yǎng)。在文中勾畫出生字、新詞，聯系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。（3）結合課后練習的問題試著理解課文。再三進行預習檢查，注重預習效果：（1）分層檢查：小組長由我親自檢查，組員由小組長檢查。在授課之前發(fā)現共性問題。小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。我主要強調小組長以下幾個作用：一是培養(yǎng)，一般需要多長時間為宜，還有就是說是用什么方法培養(yǎng)，教師要做怎么做？二是鍛煉，學生在在達到什么程度下才能放手讓學生我去獨立領導小組？（1）組織。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報員、提出質疑等相關工作。小組內的各項任務，小組長要爭取最先按質完成。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。小組長要組織組內成員幫扶輔導，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務。（4）維持。（5）反饋。（三）有效進行小組評價小組評價除了我們在課堂教學中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯系起來，如我設置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現都將以星的形式記錄到各小組，累計達到一定顆數進行升級并給予一定獎勵。語文教學中，采用嘗試教學法的操作模式，必須根據學科特點來決定。我所教的是六年級學生，他們已具備一些自學的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。如精讀課文第一課時的第一個問題可以是，自由讀文，讀準字音，讀通句子；第二個問 題是學習生字、理解詞義，這個環(huán)節(jié)其實就是檢查預習情況；第三個問題