【正文】 “嘗試教學法”晨興中學掀起探索“嘗試教學”課堂教學模式熱潮本學期一開學，晨興中學掀起了一股以探索“嘗試教學”課堂教學模式構(gòu)建為主題的教研熱潮，廣大教師以課堂教學為平臺，以教研活動為載體，以課例研討為抓手，以展示交流為紐帶，進一步加快了新型課堂教學模式構(gòu)建步伐。這樣扎扎實實抓了一學期后，我校的教學情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應(yīng)手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。在推廣應(yīng)用嘗試教學法的過程中，我們經(jīng)歷了反反復復的幾個過程。先后組織分管教學業(yè)務(wù)的副校長和部分實驗教師，參加在市十八中、市一中、樹梁中學舉行的嘗試教學法研討會，聽了邱學華老師的關(guān)于“嘗試教學法”的專題講座，被邱學華老師那精湛的課堂教學藝術(shù)、良好的課堂教學氣氛和教學效果所折服，真正感受到嘗試教學法的魅力。本學期教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課賽獲獎10余節(jié)，運用嘗試理和自身實踐結(jié)合撰寫的論文國家級獎勵的有15人，獲省獎勵的有8人，獲市縣級獎的近13余人。嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構(gòu)建自己的知識體系，強調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。要求教師在構(gòu)建運用學科教學模式的基礎(chǔ)上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了我校成為學習型學校的建設(shè)。據(jù)1996年不完全統(tǒng)計，“試驗和應(yīng)用范圍已遍及全國31個省、市、自治區(qū)以及港、澳、臺地區(qū)，試用教師人數(shù)已超過45萬人，受教學生達2000多萬人。實驗證明：“學生能在嘗試中學習”。從此以后，“學生能在嘗試中學習”為核心思想的嘗試教學法影響越來越大。先讓學生“試一試”，再展開教學，成為嘗試教學模式的基本精神。這一步是學生嘗試活動的準備階段。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。這一步是給學生“再射一箭”的機會。這一步對中差生特別有利。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并?！跋仍嚭髮?，先練后講”及其所強調(diào)的“三為主”（學生為主、自學為主、練習為主）理念，幾乎成為“自主探究”教學模式的共同特征。這種把課內(nèi)外結(jié)合起來的“嘗試”有利于學生自學能力和超前學習意識的增強。利用學生的差異互補，讓學生在相互影響下嘗試練習、討論學習，盡可能使大多數(shù)學生嘗試取得成功?！皣L試教學法”充分利用了課本的示范作用和學生間的相互作用。嘗試教學模式比較適用于新授課教學，且重視把課前預(yù)習與學生嘗試練習結(jié)合起來，以“課前預(yù)習”為基點設(shè)計課堂教學，這比籠統(tǒng)的預(yù)習布置具有較強的針對性和實效性。因此，從基本式可派生出許多變式。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做?！皣L試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”?！?[166]1982年《嘗試教學法的實踐和理論》在《福建教育》第11期發(fā)表。”[165] “教師不先教，先讓學生試一試，學生在嘗試中學習。（一）“嘗試教學法”由來1980年，常州師范學校的邱學華在當?shù)卦囼灐跋染毢笾v”的教學方法。在多年的實驗研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務(wù)于當今的課程改革。通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結(jié)合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。我們深刻體會到，教育工作周期長，教學改革更是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上，必須踏踏實實堅持做下去。本學期我校舉辦了“新課堂模式展示課大賽”，以賽帶訓，促成了嘗試教學法在各學科的普，受到學生的普遍歡迎，學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，習潛能得到開發(fā)，教學質(zhì)量大積提高。同時，學校領(lǐng)導層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務(wù)學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。因為，中學生已掌握了相當?shù)幕A(chǔ)知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性。“先練后講．先試后導”成為實驗教師改變課堂教學行為的實施策略。嘗試教學問題出示時多數(shù)時間是由老師提出，師生共同制定的時間少。（3）小組合作探討（至少15分鐘）小組長有序組織，教師巡視，組內(nèi)指導。（1）導入（3分鐘）（2）出示嘗試問題（2分鐘）嘗試教學問題我基本上都清楚地寫在黑板上。三、選擇科學的課堂教學模式是嘗試教學法成功的保證。小組長要維持小組活動紀律，維持好小組課內(nèi)活動的正常秩序，協(xié)助教師做好小組活動等工作。（3）監(jiān)輔。（2）示范。只有明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效。（2）個別抽查：師隨意抽查某個組或某個同學的作業(yè)并批改，小組長也可隨意抽查組內(nèi)某個同學的作業(yè)并批改。（2）了解課文主要內(nèi)容。二、注重學生自主、合作學習習慣的培養(yǎng)是嘗試教學法的關(guān)鍵（一）、注重學生預(yù)習習慣培養(yǎng)預(yù)習是學生知識構(gòu)建、儲備的初步體驗，是課堂教學的基礎(chǔ)。學習小組內(nèi)不但要考慮優(yōu)差原則，同時還要考 慮學生男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)成員的合作及組與組的競爭。（二）學生在學習小組中搭配的三原則優(yōu)差結(jié)合原則。提高了四十分鐘的課堂效率，學生主體作用的發(fā)揮，就不再是紙上談兵了，我結(jié)合班級實際采取以下措施：一、構(gòu)建合理的合作學習小組是實施嘗試教學法的開始。但“先試后導”、“先練后講”