【正文】 境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好?？珊迷谀睦锬?？ 生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？ 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 `````` 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。贊賞是一種由衷的真情的表揚。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。你讀得語氣很美，我要和你比一比?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。小學語文教學案例分析——抓導語促生成案例：教師布置一道思考題給學生：“?春風又綠江南岸?中的?綠?字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是?綠?字用得好。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。?綠?字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機?！蹦憧?，這學生說得多好，不值得肯定嗎？ 分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。生：這是一個誠實守信的班長。老班長沒有做到誠實守信。??師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。）生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，?指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。小學語文教學案例分析——抓疑問促生成【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。）生：老師，我有一個地方不明白。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。生：這叫殺一儆百。生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。生：我覺得這是作者故意安排的。??【案例2】學習《田忌賽馬》。可書中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。教師認為學生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏是個怎樣的人。【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。）師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？ 生：壞事?！痉治觥俊罢n堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。當學生的表達與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。小學語文教學案例分析——抓意外促生成 【案例】 學生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)??”“唉——”一聲嘆息突然間響起，學生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。只見小明時而撓撓腦袋，時而摸摸額角，一臉的窘相。看到這，老師靈機一動：同學們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長。生：當我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)”時，他才嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。師：小明，請你說說，同學們的猜想對不對？小明：我是為曹操而嘆息。老師把話題一轉：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒？小明：我認為主要原因是曹操不應該輕信黃蓋。生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營。這就叫兵不厭詐。生：智者千慮，必有一失。生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓，驕兵必敗。老師再轉話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關鍵。生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準備充分，比方說想方設法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。師：看來同學們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據(jù)的。可曹操不同，他回到北方后，總結經(jīng)驗教訓，勵精圖治，很快就東山再起。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭之后各自都會做些什么？【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以學定教。西方學者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。學生的這種生成靠的就是老師的權變，還有對學生思維方向的準確把握和水到渠成般的導向。當學生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。小學語文教學案例分析——一石擊起千層浪筆者在前不久執(zhí)教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過?！盋 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。）突然，學生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”聽了 D 的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！瘪R上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”緊接著，一學生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。）作為教師，我并沒有 到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 ?? 》 [ 分析與反思 ] 以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒有預料到的。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑А６?、開放式教學思想的體現(xiàn)。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去實踐 ?? 小學語文教學案例分析——反復朗讀的意義崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。生：讀師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生 在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。這樣的句子就叫排比句。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ??生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？ 生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？ 生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內(nèi)容相呼應。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定教學目標，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”；二是對語文基礎知識的講解，一般不要從形式入手，而應該從內(nèi)容中滲透。如寫作方法滲透應在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，可以看見硬幣上的文字，