【正文】 象,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實(shí)際沒多大的作用(建議參考P10)答:,預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂的實(shí)際進(jìn)程很可能不相符,與生成目標(biāo)(即隨著教學(xué)過程的變化會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo))不斷結(jié)合,新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重,賞識(shí),所以教師應(yīng)該不管學(xué)生怎樣表達(dá),表現(xiàn),一味給予表揚(yáng).(建議參考P10)答:,過多夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷戀夸獎(jiǎng),對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無益。對(duì)教師而言,教學(xué)固然要講求藝術(shù),“教育”出來的,而不是“鼓勵(lì)”,脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向,自主學(xué)習(xí),:,自主發(fā)現(xiàn)并不是惟一有效的方法,特別是對(duì)于中小學(xué)生而言,由于他們知識(shí),能力的準(zhǔn)備不足,特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期,他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí),固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾,即使問個(gè)“為什么”或“怎么樣”,也許都不能問到關(guān)鍵處,也說不明白“為什么”,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題,通過精心設(shè)計(jì)的追問,讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾,發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識(shí),固有態(tài)度與新任務(wù),新現(xiàn)象的不和諧之處,教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也好,其前提都是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際,自主就是自流.(建議參考P13)答:,有的教師上課便讓學(xué)生自己看書,沒有指導(dǎo),沒有提示,沒有具體要求,看得如何沒有檢查,沒有反饋,由學(xué)生一看到底,滿堂看,典型的“放羊式”,有人稱之為傻讀。有時(shí),因?yàn)榈貐^(qū)和學(xué)生的差異,教材在本地區(qū)的適用性較差。教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,完善自己的知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),既要學(xué)有所長,又要廣泛涉獵。使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯。:設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式,運(yùn)用獨(dú)特的語言魅力,喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,牢牢扣住學(xué)生心弦,并通過有效的情感溝通,創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境,找準(zhǔn)入口,切題導(dǎo)入,設(shè)置生動(dòng)情境,營造濃厚氛圍,制造懸念,引發(fā)學(xué)生的揭謎欲望,層層解疑,琴棋書畫相聯(lián),拓寬課堂容量,提升課堂內(nèi)涵.(3),:作業(yè)作為一種梳理,鞏固舊知識(shí)的手段,教師掌握著布置作業(yè)的權(quán)力,作業(yè)的模式單一,缺乏層次,由此帶來一系列的問題:學(xué)生是否樂意做這樣的作業(yè)。這樣的作業(yè)能否引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息。,才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,.(4),分析某一案例中創(chuàng)設(shè)的情景是哪種類型的情景(5),分析教學(xué)步驟中哪些屬于發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)或合作探究的環(huán)節(jié)(6),:(P13)(P4)(1)為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展而設(shè)計(jì)(2)使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到彰顯(3)努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣(4)有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率(7),能分析某一教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)案例的優(yōu)缺點(diǎn).(8),授課教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料說明自己觀點(diǎn)和立場,初步掌握收集和整理史料 等學(xué)習(xí)歷史的方法(9),分析某一教學(xué)案例的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn).(10),課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用資料參考:充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),:,教師比學(xué)生先了解一步,是先知者,正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索,不能越俎代庖,包辦代替,也不能“放羊式”,啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí),指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),要“導(dǎo)”,給他們以自信。當(dāng)學(xué)生自暴自棄時(shí)導(dǎo)之,: 語文:填空,簡答,辨析,觀點(diǎn)論述,教學(xué)設(shè)計(jì)或案例分析思想品德:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 數(shù)學(xué):基本概念題(選擇),簡答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 英語:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 科學(xué):名詞解釋或填空,簡答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 綜合實(shí)踐:名詞解釋,填空,簡答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 小學(xué)語文:填空,基本概念,簡答題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)設(shè)計(jì),案例分析題 小學(xué)數(shù)學(xué):填空,辨別(對(duì)或錯(cuò)),簡答題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 參考資料:(一)常用幾種課堂教學(xué)導(dǎo)入法,導(dǎo)入可分為:課程導(dǎo)入,:它屬于整個(gè)課程的導(dǎo)入,亦稱導(dǎo)言課,有圖,文,表格等,可采用“單刀直入”法導(dǎo)入,讓學(xué)生打開教材,先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片,學(xué)生順著插圖的思路,(1)不同教學(xué)方式的導(dǎo)入: ①,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,: ,:《變革與爭霸》《百家爭鳴》都可以先人為主的方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué),它過于籠統(tǒng),概括,也過于刻板,枯燥,缺乏更強(qiáng)烈的感染力,.②,由已知引向未知的導(dǎo)入方法,使新舊知識(shí)的銜接十分自然,貼切,不僅使學(xué)生鞏固了舊知識(shí),也為接受新知識(shí)作好了鋪墊.③,使學(xué)生思維進(jìn)入驚奇,矛盾等狀態(tài),探索性,并同時(shí)具有趣味性的疑難問題,開講時(shí)就創(chuàng)設(shè)了懸念,學(xué)生就會(huì)激起求知欲望 ④,模型,圖表,圖片(地圖,插圖,漫畫)等活動(dòng)方式,引起學(xué)生興趣,由點(diǎn)及面,由感性到理性,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的思維路線,易激起興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師運(yùn)用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情景,既可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),又可以啟發(fā)學(xué)生思維,在探究,分析問題中加深認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,使他們能主動(dòng)地去探究問題,分析問題.(2)不同教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入①經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入(利用身邊材料,事例導(dǎo)入)在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)用身邊材料,對(duì)學(xué)生來說既貼近生活,又貼近實(shí)際,與自己緊密聯(lián)系,因而倍感親切,很容易接受,通過提問,講解,以期引起學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的新課內(nèi)容的聯(lián)系,恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課,并作必要的點(diǎn)撥,學(xué)生會(huì)感到親切,自然,有趣,從而縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離,使歷史知識(shí)變得易于理解和把握.②利用成語,故事,詩詞等文學(xué)作品導(dǎo)入在課堂教學(xué)中,教師可以充分利用一些學(xué)生喜聞樂見的成語典故,寓言故事,古典詩詞,名言警句等去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)美好的情境,含義精辟,又具有知識(shí)性,藝術(shù)性和趣味性,能夠啟迪人的智慧,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,造成思維懸念,進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生深思.③音樂或影視等多媒體導(dǎo)入多媒體技術(shù)應(yīng)用,它集圖,行,聲于一體,把學(xué)生引入到教師有目的,有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的情境之中,用一段舒緩的音樂,可以使學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí),用音樂進(jìn)行導(dǎo)入,不僅拉開了一堂課的序幕,還喚起了學(xué)生的興趣,有助于學(xué)生心曠神怡地投入到學(xué)習(xí)中.④時(shí)事,熱點(diǎn)導(dǎo)入通過尋找與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的時(shí)事新聞,學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題等引入新課學(xué)習(xí).⑤鄉(xiāng)情導(dǎo)入.(二)關(guān)于新課導(dǎo)人的設(shè)計(jì) 1,新課導(dǎo)人設(shè)計(jì)的原則(1)目的性原則:有明確的目的――調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為實(shí)現(xiàn)新課的教學(xué)目標(biāo)要求服務(wù).(2)針對(duì)性原則:,考慮學(xué)生的年齡,性格特征,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)能力,生活實(shí)際等,來確定導(dǎo)人的內(nèi)容和形式,選擇最能表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容要求的導(dǎo)人方式.(3)形象性原則:使導(dǎo)入給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的具體形象,為下一步的思維活動(dòng)提供“素材”.2,幾種新課導(dǎo)人的方法(1)情境導(dǎo)人法:教師根據(jù)教材內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,利用一切有利條件,創(chuàng)設(shè)各種情境,刺激學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道去思考問題,諸如音像再現(xiàn),小品表演,實(shí)物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設(shè)疑導(dǎo)人法:設(shè)疑導(dǎo)人法,是指教師圍繞教學(xué)主題,設(shè)疑問難,制造懸念,引發(fā)思維,提出疑問,設(shè)置懸念導(dǎo)人新課,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,啟迪學(xué)生的思維,達(dá)到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點(diǎn))導(dǎo)人法:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用最新發(fā)生的國內(nèi)外重大事件和當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)新聞,啟迪學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的情感和探究欲望,感染力強(qiáng),用熱點(diǎn)話題導(dǎo)人新課的方法,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,活躍了課堂氣氛,還有活動(dòng)導(dǎo)人法,親身體驗(yàn)導(dǎo)人法,名人名言導(dǎo)人法等.第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程。思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)：是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育、教學(xué)觀和思想政治教育教學(xué)原理，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教材，按照預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)作出預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)。變量控制原理：指通過設(shè)計(jì)和調(diào)整一些較易改變的教學(xué)要素來提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度認(rèn)知前提：學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一系列帶有認(rèn)知特點(diǎn)的已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，每一學(xué)習(xí)任務(wù)都具有某些所需的必要學(xué)習(xí)。簡答與論述：學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展：20世紀(jì)60年代，現(xiàn)代教育技術(shù)的勃興，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興學(xué)科躋身世界教育改革的前沿。90年代，隨著改革的深化，國家推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代的主旋律，全面科學(xué)的設(shè)計(jì)是時(shí)代的客觀要求。思想政治學(xué)科教學(xué)界定的涵義：是對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)作預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)，這種策劃活動(dòng)同時(shí)存在著專業(yè)性和構(gòu)想性兩種屬性，旗幟鮮明的表明思想政治學(xué)科的性質(zhì)德育性。運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其要素進(jìn)行精心策劃，既有系統(tǒng)性又有層次性。是預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃，要求動(dòng)機(jī)與效果保持一致。內(nèi)涵表現(xiàn)：創(chuàng)造性可操作性科學(xué)性動(dòng)態(tài)性教學(xué)設(shè)計(jì)與教師傳統(tǒng)備課的關(guān)系：理論基礎(chǔ)不同。傳統(tǒng)備課和教案編制，一直是以凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的研究和對(duì)教法的研究，忽視對(duì)師生自身的研究，忽視對(duì)學(xué)法研究。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系的各個(gè)部分安排作出全部的計(jì)劃，有明確的分析研究方法和解決問題的步驟程序，并通過對(duì)預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行分析，使整個(gè)操作過程實(shí)現(xiàn)模式化，顯示較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用的程度不同。從形式上看，都采用了集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的形式，但教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)集體設(shè)計(jì)與個(gè)人設(shè)計(jì)相結(jié)合的程度。建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。變量控制原理整體優(yōu)化原理系統(tǒng)有序原則反饋矯正原理目標(biāo)定向原理要求：要堅(jiān)持社會(huì)主義方向性原則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)措施教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)自我完善布魯姆提出影響教學(xué)活動(dòng)三個(gè)主要變量：認(rèn)知的前提能力、情感的前提特性、教學(xué)質(zhì)量整體性原理要求：要分析思想政治學(xué)科教學(xué)過程各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用方式研究要素之間的主次關(guān)系認(rèn)真考慮各要素的有機(jī)配合，爭取最大的合力。設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何思考，如何觀察，如何記憶，如何整理，如何探索等五、師生情誼的“共振”性原則 所謂情誼“共振”，是指師生情誼上的共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)方案的評(píng)價(jià) 思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式：《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、社會(huì)實(shí)際分析、教學(xué)目標(biāo)編制、知識(shí)目標(biāo)編制、能力目標(biāo)編制、覺悟目標(biāo)編制、行為目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)主體行為設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇與組合、教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。分析教材的情感因素分析教材的呈現(xiàn)方式分析認(rèn)知前提，找出教學(xué)內(nèi)容的前置知識(shí)分析重點(diǎn)、難點(diǎn)和教育點(diǎn)四、社會(huì)實(shí)際分析分析黨和國家近期出臺(tái)的方針、政策與所設(shè)計(jì)課程相關(guān)的內(nèi)容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的分析社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的影響五、教學(xué)目標(biāo)的編制。標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)要能表明教師可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。不能模棱兩可，規(guī)范術(shù)語（二）設(shè)計(jì)的構(gòu)思階段教學(xué)主體行為設(shè)計(jì)，包括教師的主導(dǎo)行為和學(xué)生的參與行為 教師的主導(dǎo)行為設(shè)計(jì)程序：（積極性調(diào)動(dòng)）3引導(dǎo)探索4指導(dǎo)學(xué)校方法 學(xué)生的參與行為包括角色扮演、討論爭辯、積極思考、練習(xí)鞏固、社會(huì)調(diào)查、撰寫小論文等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 是指在教學(xué)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。把教學(xué)內(nèi)容劃分為單元、課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)。組織：教學(xué)內(nèi)容的排列組合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)教學(xué)媒體的選取與組合 選擇：服從教學(xué)目標(biāo)需要，適合表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇要發(fā)揮媒體特長，有利于教學(xué)要適合教學(xué)對(duì)象的特征，符合教學(xué)心理規(guī)律適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學(xué)功能的教學(xué)媒體實(shí)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。前言課教學(xué)目標(biāo)的指向：使學(xué)生初步了解這門課程是講什么的闡釋課程意義介紹課程的學(xué)習(xí)方法 復(fù)習(xí)課的基本特征和功能：通過知識(shí)的歸納和綜合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固已學(xué)過的知識(shí)通過知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力復(fù)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和心理品質(zhì)的培養(yǎng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：要在對(duì)某一課或某一階段教學(xué)內(nèi)容歸納與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)要明確具體目標(biāo)要有針對(duì)性重點(diǎn)應(yīng)該放在知識(shí)的鞏固和綜合運(yùn)用上目標(biāo)要注意一定的層次性實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)：學(xué)生的自主性教學(xué)的活動(dòng)性內(nèi)容的廣泛性形式的多樣性何種情況下，學(xué)生學(xué)的最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)力和獨(dú)自作業(yè)能力等）的培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)：指教學(xué)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)，是過程評(píng)價(jià)。主要內(nèi)容包括教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)。優(yōu)選的操作要求：從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)優(yōu)選教法從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)優(yōu)選教法從學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力出發(fā)優(yōu)選教法從教師本身的素質(zhì)條件出發(fā)，優(yōu)選教法教法的組合建立在教法優(yōu)選基礎(chǔ)上，是使優(yōu)選出來的教法形成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體，達(dá)到最優(yōu)化。因每一種教法的存在和作用都是相對(duì)的，所以要了解各種教法的優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍、使用要求和制約因素等組合后的教法要能體現(xiàn)出優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮最大的整體作用學(xué)法設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)法設(shè)計(jì)操作要求：了解學(xué)生思維活動(dòng)的過程，掌握其一般規(guī)律對(duì)各種強(qiáng)化思維訓(xùn)練的方法進(jìn)行優(yōu)選和組合 對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作要求：要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)