【正文】 充分體現(xiàn)一個(gè)中心、四個(gè)特點(diǎn)。提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)比不意味著排斥教師的指導(dǎo)，也不是說樣樣事情都需要學(xué)生去創(chuàng)造，教師的指導(dǎo)作用是不能忽視的，在體育教學(xué)中將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)合起來。本課從教學(xué)中的問題出發(fā)，刺激和引發(fā)學(xué)生在解決問題的過程中，使他們充分體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿足，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識和能力，獲得更多的成功體驗(yàn)。分析反思：創(chuàng)造性地培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。尤其是一名同學(xué)與眾不同的“爬過”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學(xué)到達(dá)低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過的方法，而他卻把身體橫過來與低橡皮筋平行，采用俯臥“橫爬”方法，所以他的動作比其他人都快。這一次各組過障礙的速度比第一次明顯加快，犯規(guī)也少了?！澳敲?，怎樣才能達(dá)到這兩個(gè)要求呢？”教師啟發(fā)學(xué)生從活動中去體驗(yàn)，去尋找答案。一年級障礙跑教學(xué)案例余寶瑩在一年級“障礙跑”活動中，要求學(xué)生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。③從設(shè)計(jì)的“先學(xué)后導(dǎo)”方式、“小群體合作學(xué)習(xí)”以及“炸碉堡”等等都體現(xiàn)出合作意識、集體精神和愛國主義精神。①體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)健康第一的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。當(dāng)課進(jìn)行到放松整理部分，在師生非常熟悉的樂曲“我有小手拍拍拍”的伴奏聲中邊唱邊舞，做著小鳥飛、小船兒飄、滑冰、游泳等優(yōu)美放松動作時(shí)，師生確實(shí)感到了有一種成功的喜悅。練習(xí)的場面非常熱烈，游戲時(shí)，用編寫的兒歌和小紅星等獎(jiǎng)品以及教師恰如其分的語言來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又讓學(xué)生在經(jīng)歷挫折和克服困難中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，學(xué)會關(guān)心他人，發(fā)揚(yáng)體育精神，形成合作與競爭意識及積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。我借勢說，剛才同學(xué)們說得追也好、抓也好，都要有快速奔跑的能力，同學(xué)們想不想練就一身飛毛腿的功夫，多抓鬼子立大功？好，下面我們來做一個(gè)奔跑的游戲“叫號賽跑”。發(fā)放完獎(jiǎng)品后，便進(jìn)入第二個(gè)內(nèi)容。實(shí)踐、創(chuàng)造，一方面使學(xué)生充分參與課堂活動，激發(fā)興趣，拓展了學(xué)生思維，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。最后讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)輪流投，如果用右手能投中的，可以嘗試左手投，投擲幾次后，采取學(xué)生自評、互評、師評相結(jié)合的方法，評出爆破能手獎(jiǎng)、守紀(jì)律獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星標(biāo)志貼在胸前。練習(xí)一段時(shí)間后，我用語言過渡到投準(zhǔn)練習(xí)：同學(xué)們說我們的八路軍叔叔在投擲手榴彈時(shí)，不僅要遠(yuǎn)，而且要──“準(zhǔn)”，對，同學(xué)們真聰明，回答得非常好，要準(zhǔn)；下面在我們的訓(xùn)練場地中間就有一座敵人的碉堡，咱們就來比一比，看誰能夠準(zhǔn)確擊中？在我的統(tǒng)一口下，先在大的圓上投，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，可以在大圓上投，也可以在小圓上投。接著我正確示范，并根據(jù)學(xué)生的回答把動作要領(lǐng)編寫成兒歌：拿起小沙包，小手高于頭，肩上要屈肘，用力向前投。我說：好，下面我們就利用手中的繩包，來做一下模仿練習(xí)，每位同學(xué)練習(xí)三次，看誰模仿得最好；模仿時(shí)，學(xué)生們愿意怎么投，就怎么投。例如，在練習(xí)擲遠(yuǎn)前，我提問：同學(xué)們在電影、電視中有沒有看過八路軍叔叔投擲手榴彈炸鬼子的鏡頭？學(xué)生們都說有。讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。而這無不得益于我對學(xué)生的尊重和教學(xué)開放式的組織。同時(shí)在設(shè)計(jì)上采用了開放式的教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動，并采用自己喜歡的方式進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。因此我高興地看到，學(xué)生從手持和腳踢花樣、向上、向前、向后方向自拋?zhàn)越觿幼?、踩蛇尾、抓尾巴、快快跳起來，進(jìn)而又想出一位同學(xué)搖包一位同學(xué)跳、雙腳夾包搬運(yùn)、兩人互相拋接包、胯下傳包。商量好之后，就按孩子們喜歡的方式進(jìn)行練習(xí)。我與學(xué)生共同參與活動，培養(yǎng)他們的自主性、終身體育的意識和創(chuàng)造能力，把“教學(xué)”轉(zhuǎn)化成“點(diǎn)撥”，這一點(diǎn)難能可貴。進(jìn)入基本教材，我不是讓學(xué)生直接投擲輕物，而是給學(xué)生一段自由發(fā)展空間。接著，師生一起利用繩包來做繩操，動作舒展，樂曲優(yōu)美。上課了，我利用故事片“兩個(gè)小八路”導(dǎo)入課題，然后配樂“閃閃的紅星”用裂并隊(duì)形式變換各種隊(duì)形。第二篇：教學(xué)案例分析二年級投擲輕物教學(xué)案例黃爍這是一節(jié)投擲輕物課。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。學(xué)生仍舊是被動接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。這位同學(xué)，你真行，對他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？ 生：奇妙的、美好的、有趣的。師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。師：你們說得真好，老師已被深深感動了。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。然后大班交流。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。然后集體交流。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——師生共同參與課程資源整合和利用 《賣火柴的小女孩》案例片斷：師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。但是, 小學(xué)生限于知識經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際能力, 對客觀事物的體驗(yàn)是模糊的, 情感也不很豐富, 難以獨(dú)立地把握文章所隱含的” 道“ , 而結(jié)合實(shí)際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造, 它能使無聲的書面語言變得富有很強(qiáng)的感染力, 而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。（安排下課）【分析】古人云” 文以載道。后來，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：” 孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會提出什么問題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際?！痉治觥拷虒W(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5（請23位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。我們相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁椿蛘邔@位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文?！?師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識這位父親。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵(lì)。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問, 會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛。情景教學(xué)案例：片段一 結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。教材梗概： 1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。以下就以這次5因此, 為了真正讓語文教學(xué)傳承人文之道, 針對小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。在小學(xué)語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對英子內(nèi)心世界的體會，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達(dá)的情感——學(xué)會關(guān)愛有機(jī)地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了。請看下面這則案例。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會、感悟。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。” 師：誰能有感情地讀讀這一句？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[背景] 隨著語文新課程的實(shí)施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)確定之后，教學(xué)媒體的使用就成為關(guān)系教學(xué)質(zhì)量高低、教學(xué)成敗，甚至教學(xué)策略。緊緊抓住了作文教學(xué)的基本過程和基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言文字表達(dá)能力明顯提高，構(gòu)思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。目前計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)已從” 以鍵盤代替筆、以計(jì)算機(jī)屏幕代替紙“ 的初級教學(xué)階段，過渡到” 看圖寫話“、” 謀篇布局“、” 應(yīng)用文─信“ 等多媒體計(jì)算機(jī)輔助作文系列教學(xué)階段，進(jìn)而發(fā)展到”My Happy動物郵件“ 我的一天” 等發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，培養(yǎng)獲取、選擇、處理信息能力的教學(xué)階段。我不斷通過實(shí)驗(yàn)從以” 鍵盤當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙“ 的寫作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進(jìn)行選擇、編輯成為自己的文章。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可通過補(bǔ)充練習(xí)得到進(jìn)一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫道：“ 我設(shè)想利用計(jì)算機(jī)信息量大、速度快、個(gè)別教學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，按小學(xué)語文課文中的幾種常見的記敘方式：按事情發(fā)展順序，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序，從課內(nèi)外讀物中選取難度不等的段落錯(cuò)亂的短文，按類型由易到難編排成組，從扶到放指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，學(xué)會整理的方法。語文積累運(yùn)用具有相對的獨(dú)立性、又具有整體的聯(lián)系性。不僅牢固地鞏固了學(xué)習(xí)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識中形成新的概念、新的知識。因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是必要的，而且尤為重要的。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。不能把句子寫具體是學(xué)生在說話與寫作文中常見的通病。由于計(jì)算機(jī)會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學(xué)生也可以做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到自學(xué)自練的目的。最后，計(jì)算機(jī)還可以加大練習(xí)的量，增加一些同等難度或高難度的練習(xí)。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難對每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作出評判，（即當(dāng)場批）而計(jì)算機(jī)解決了這個(gè)問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學(xué)生修改的機(jī)會，最后計(jì)算出總分（對？題，錯(cuò)？題），就像一位老師。學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到鞏固記憶的目的。首先利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看．邊動手、邊思考記憶，學(xué)生樂于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對長時(shí)間單調(diào)枯燥的識字教學(xué)缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說說，機(jī)械式地朗讀．記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。一、低年級計(jì)算機(jī)輔助識字課堂教學(xué)分析識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來看，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的的?？傊Z文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位。閱讀理解如何落實(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。同時(shí)，在學(xué)生有所體會后可用課件幫助學(xué)生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。教師的語言表達(dá)形式不可直露。這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨(dú)到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個(gè)人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。綜述：《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之