【正文】 過程中，多媒體呈現(xiàn)要與教師講解，學生觀察、提取、認識過程要同步。否則，課堂效果將會更糟。當前實際課程改革中有一個形式主義的誤區(qū)，即教學中過分迷戀多媒體技術(shù)手段。教師使用多媒體，更多不考慮教學內(nèi)容是否與之符合。新課程改革也應(yīng)如此。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。教師仍應(yīng)有自己不可缺少課堂地位，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助的作用，它的存在是為了增強教師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用。實踐中，先是設(shè)計好這節(jié)課，然后才是尋找恰當?shù)姆绞?，而不是漫天找材料。當前，多媒體在歷史教學中的應(yīng)用會越來越普及，盡管存在一些不可忽視的問題，但我們也不能因噎廢食，而應(yīng)該看到其存在的問題的同時，積極探索，努力研究，揚長避短，采取一些措施，以推動多媒體在歷史課程教學中的健康發(fā)展。在歷史教學中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。又如講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰(zhàn)爭》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。四、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養(yǎng)。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。在課堂教學中，引入多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。第三篇：淺談多媒體在歷史教學中的運用淺談多媒體在歷史教學中的運用本文介紹了利用多媒體手段，優(yōu)化歷史教學的幾種作用。同時介紹了運用多媒體應(yīng)注意的幾個問題。在實際教學中針對農(nóng)村學生的實際，充分利用現(xiàn)有資源，積極使用多媒體教學，有了一定的收獲?！睈垡蛩固乖f：“興趣與愛好是最好的老師。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，利用電教手段創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的教學情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。要成功地上好一堂歷史課，教師必須首先創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學情境，巧妙新穎別致的導入，可以使學生很快進入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生的注意力緊緊地吸引住。學生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長征這段歷史。利用電化教學手段，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，使學生產(chǎn)生對歷史的“親近感”可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學效果。利用電教手段，巧妙設(shè)置問題，有很快擊中學生的興奮中心，點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。在課堂上，學生可以與老師，也可以與同學一起討論解決問題。最后，每個組推選一人作小組總結(jié)發(fā)言，闡述本組的主要觀點。學生積極、主動參與教學活動，活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。為了激發(fā)學生情感，教師在備課時要認真研究教材內(nèi)容，抓住時機，在最能吸引學生的“關(guān)鍵處”，精心設(shè)計一兩框投影片或其他內(nèi)容，作為激發(fā)學生情感的“激發(fā)器”。巧用電教手段，充分挖掘歷史教材中刺激學生心理的情感源泉，“寓理于情”，與歷史共悲歡，才能真正打動學生的心，收到“以情感人”的教育效果。我先播放電影《南京大屠殺》部分片斷：日本兵進入南京城后不停地燒殺搶掠，見人就殺，不分男女老幼，甚至將小孩拋起來練刺刀。接著又用投影打出幾張反映南京大屠殺的圖片。這些內(nèi)容形象生動表現(xiàn)出日本發(fā)動戰(zhàn)爭，在中國犯下的滔天罪行，同時也使學生看到了中國人民團結(jié)一致，消滅日寇的愛國精神。四、直觀形象，活動引導，讓學生在歷史課中“動”起來歷史知識的一個突出特點是它的過去性，它既不能演示，也不能重現(xiàn)。等問題，這樣，學生的好奇心、探究心便會激發(fā)出來，主動參與教學活動，進行討論和交流，獲得了學習歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會大大活躍起來。如在教學《改革開放》一課時，播放《春天的故事》、《走進新時代》等歌曲，也可以教唱這些歌曲，通過這些活動的開展，使學生在歷史課堂上真正“動”起來，喜愛歷史，親近歷史，從而培養(yǎng)學生的各種能力。在新課改背景下，教學時間縮短，提高課堂效率成為完成教學任務(wù)的重要手段。如講《世界多極化趨勢》（必修一26課）時，放記錄片第一次不結(jié)盟首腦會議，直觀形象展示了不結(jié)盟運動的背景、過程。還可以將課堂知識結(jié)構(gòu)在大屏幕上打出來，從而節(jié)約了板書時間。綜上所述，充分利用好現(xiàn)有電化教學手段輔助歷史教學，可以突破時空限制，巧妙“再現(xiàn)”歷史事件，增強了直觀感染力