【正文】 比如我在設計“三國兩晉南北朝”時期的戰(zhàn)亂紛爭方面，曾對中央電視臺播放的《成語故事》進行剪接，通過組織學生觀看“草木皆兵”、“風聲鶴唳”等故事，讓學生通過這種趣味性的傳授知識的方式更清晰地感受到三國紛爭、戰(zhàn)事不斷的歷史場景，并引導學生認識事件發(fā)生的原因及歷史意義，從而使學生在輕松愉快中改變學習觀念，在不知不覺中已經(jīng)接受了以前看似枯燥乏味的歷史知識，思想上引起了很大的共鳴。一、增強學生學習的興趣。這時學生會根據(jù)自己的想象和日常所得到的相關知識，提出許多有趣的方案，教師在最后可做小結，并且提出學術界的看法以供學生參考學習，同時也可以講一些相關的物理學、地理學、天文學等相關的科學，拓闊學生的知識面，讓他們在特定的場景下發(fā)展思維能力，提高智力水平。思想教育是歷史教學的任務之一，在歷史教學中，思想教育可以說是無處不在，如果教師只照課本讀書，學生會覺得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技歷史就是進行愛國主義的最好材料。聽完后，我讓學生根據(jù)歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。因為教育不僅僅是知識的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。還可以將課堂知識結構在大屏幕上打出來，從而節(jié)約了板書時間。我先播放電影《南京大屠殺》部分片斷：日本兵進入南京城后不停地燒殺搶掠，見人就殺，不分男女老幼，甚至將小孩拋起來練刺刀。學生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長征這段歷史。在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。當前實際課程改革中有一個形式主義的誤區(qū)，即教學中過分迷戀多媒體技術手段?！钡谝弧⒃谏险n前應根據(jù)課程內容對課堂的教學流程作精心設計，對教學環(huán)節(jié)進行周密安排，課件運行、設疑、學生的反饋等細節(jié)教師要心中有數(shù)；第二、靈活運用多媒體所提供的豐富資源，打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來極大地擴充教學知識量，擴大學生知識面。教學方式的改革是必要的，但絕不是唯一和最重要的?？梢哉f，沒有多媒體就沒有現(xiàn)代新課堂，新課程理念就不能很好地被落實。課改之后，局面顯得更為槽糕，一些教師由于對新課程理解的偏差，在教學中過多地向形象化、生動性、趣味性方面靠攏，其實在很大程度上弱化了學生的抽象思維能力。同時讓學生跨越歷史學科內外時空，拓寬學生歷史知識面和視野。切記用放電影的方式呈現(xiàn)多媒體。參考文獻〔1〕 甘肅教育網(wǎng)，教育論壇； 〔2〕 人民教育網(wǎng)，論壇熱點；〔3〕《普通高中歷史課程標準》（實驗），人民教育出版社；第二篇：多媒體在歷史教學中的運用多媒體在歷史教學中的運用上虞中學杭黎方多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術。伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。這樣不僅可以避免厭學情緒，同時還可以發(fā)展學生智能，提高教學效果。這樣的情感渲染，使一個英雄形象活現(xiàn)在學生面前，更會激起學生的愛國之情。利用多媒體可以節(jié)省授課時間。而有的內容本來就是要培養(yǎng)學生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分的直觀就適得其反了。”有了興趣，學生才能主動，愉快地學習，從而更好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。這樣，通過課前搜集資料，課堂角色扮演，課后撰寫作文，讓學生利用不同的方法來學習，鞏固知識，并且可以培養(yǎng)他們的學習歷史的興趣。因此，在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，也是現(xiàn)代教學的基本要求。在這方面，歷史學科應該有它的優(yōu)勢。根據(jù)教學目標，教學內容和學生實際，恰當運用現(xiàn)代教育媒體，可以更有效地構建教育的問題情景，設計符合學生認知規(guī)律的教學過程，從根本上改變那種以教師講、學生聽、課后大量練習或簡單機械重復的落后教學模式。以引導學生自我探索為目的的初中歷史導探教學模式，我們已經(jīng)過從七年級到九年級的訓練。再從現(xiàn)代教育技術角度上講，它以全新的科技視角，寓教于樂，感染力強，能充分激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學；現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學方式的有機結合，在保留師生信息交流的雙向特點的基礎上，開通了學生與現(xiàn)代媒體進行信息交流的渠道，拓寬了學生接受知識信息的領域；現(xiàn)代教育技術使教學信息具體化，能啟迪思維，充分發(fā)展學生智能，培養(yǎng)能力，并開拓創(chuàng)新；現(xiàn)代教育技術中現(xiàn)代高新技術設備的運用，更能激發(fā)學生對科學的好奇心，促使其勤奮學習，廣泛獲取知識信息。五． 在多媒體教學過程中的誤區(qū)。如講述中國歷史七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》，在這一課中講述了中國古代四大發(fā)明中的三大發(fā)明——印刷術、指南針和火藥的發(fā)展過程，而四大發(fā)明是中國作為世界四大文明古國之一的標志，因此上好這一課就是要給學生上好一節(jié)愛國主義教育課。二．運用多媒體教學，突破教學重點和難點。總之，恰到好處地運用電教手段，不僅能激情激趣，還能更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與教學活動，培養(yǎng)學生的各種能力，提高歷史教學效果。這樣的教學過程，不但使學生在愉快的氛圍中掌握了歷史知識，培養(yǎng)了歷史學科能力，同時也激發(fā)了他們熱愛祖國的思想感情。然后，播放《血戰(zhàn)臺兒莊》和《地雷戰(zhàn)》電影DVD片斷。二、引導探究，培養(yǎng)學生主動學習的能力問題探究是探究式學習的核心要素。又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。三、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。我在教學實際中不因循守舊，但比較反對否定傳統(tǒng)，任何事物的發(fā)展它都不可能割裂歷史，只有在傳統(tǒng)上有更好的創(chuàng)新與發(fā)展。教師要把羅列在一起的資料進行必要的信息過濾和剪切,對于與學習主題無關的、容易引起歧義的資料要刪除。三則是革新難道不同，教學方式各科幾乎通用，無論哪種模式，都可以實行“拿來主義”，形式易學而且費心較少，實施起來也較容易，而教學內容的革新靈活多變，考驗著教師對歷史知識的積累、理解程度和能力素養(yǎng)，比較難把握和實施，也很難有現(xiàn)成的東西可以“拿來”，即使“拿來”有些也消化不了，駕馭不了。如何合理地、科學地運用好這一技術，筆者從自己的教學實踐中思考著，希望自己的拙見能與同仁交流，一起成長。網(wǎng)絡啊，亦喜亦