【正文】 富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)由“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌輸逐步向圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播過(guò)渡。而有的內(nèi)容本來(lái)就是要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分的直觀就適得其反了。同時(shí)也應(yīng)該看到在具體教學(xué)實(shí)踐中一定要根據(jù)實(shí)際情況處理好各種關(guān)系，更好地發(fā)揮它的效能。利用多媒體可以節(jié)省授課時(shí)間。利用這些具體、形象生動(dòng)的資料，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題，為了維護(hù)世界和平，避免戰(zhàn)爭(zhēng)和悲劇重演，我們要時(shí)刻警惕日本軍國(guó)主義的復(fù)活，在祖國(guó)遭受外國(guó)侵略時(shí)，我們要保衛(wèi)祖國(guó)。這樣的情感渲染，使一個(gè)英雄形象活現(xiàn)在學(xué)生面前，更會(huì)激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。例如，在教學(xué)《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我首先播放電影《我的1919》顧維鈞在巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭(zhēng)的片段，然后大屏幕打出以下問(wèn)題：顧維鈞演說(shuō)有理有據(jù)，充分說(shuō)明了山東自古以來(lái)是中國(guó)的領(lǐng)土，也得到了全場(chǎng)熱烈的掌聲，為什么列強(qiáng)仍然把德國(guó)在山東的一切權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本？巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗說(shuō)明了什么問(wèn)題？如果當(dāng)時(shí)你是北京的一位大學(xué)生，聽(tīng)到這一消息后會(huì)有什么反應(yīng)？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。這樣不僅可以避免厭學(xué)情緒，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生智能，提高教學(xué)效果。充分利用現(xiàn)有電教手段輔助歷史教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，更好地進(jìn)行情感教育，從而提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。聽(tīng)完后，教師提問(wèn)學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的什么事情？當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對(duì)這種情況，中國(guó)共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。參考文獻(xiàn)〔1〕 甘肅教育網(wǎng)，教育論壇； 〔2〕 人民教育網(wǎng)，論壇熱點(diǎn)；〔3〕《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社；第二篇：多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用上虞中學(xué)杭黎方多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。放棄傳統(tǒng)的“講”，用多媒體教學(xué)代替是完全不可取的。切記用放電影的方式呈現(xiàn)多媒體。克服懶惰習(xí)慣，不要下載不符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際的課件。同時(shí)讓學(xué)生跨越歷史學(xué)科內(nèi)外時(shí)空，拓寬學(xué)生歷史知識(shí)面和視野。教師要深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決而選擇、運(yùn)用多媒體，不能為了用而用；該用的要用，不該用的堅(jiān)決不用；可以不用的堅(jiān)持不用；立足于正確的多媒體觀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為第一需要。課改之后，局面顯得更為槽糕，一些教師由于對(duì)新課程理解的偏差，在教學(xué)中過(guò)多地向形象化、生動(dòng)性、趣味性方面靠攏，其實(shí)在很大程度上弱化了學(xué)生的抽象思維能力。可以說(shuō)，沒(méi)有多媒體運(yùn)用就沒(méi)有現(xiàn)代化歷史課堂?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有多媒體就沒(méi)有現(xiàn)代新課堂，新課程理念就不能很好地被落實(shí)。現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)一些老師，不會(huì)制作課件（參加過(guò)教師技能培訓(xùn)的，有的還是不會(huì)），或者是僅僅會(huì)放課件，就在課堂上大量運(yùn)用。教學(xué)方式的改革是必要的，但絕不是唯一和最重要的。教師應(yīng)明確以下兩點(diǎn)：第一，多媒體運(yùn)用追求課堂的活潑、開(kāi)放，但絕不是為了好看、熱鬧才運(yùn)用的。”第一、在上課前應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)課堂的教學(xué)流程作精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，課件運(yùn)行、設(shè)疑、學(xué)生的反饋等細(xì)節(jié)教師要心中有數(shù)；第二、靈活運(yùn)用多媒體所提供的豐富資源，打破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。讓學(xué)生利用多媒體學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),使多媒體真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知和探究手段，以及解決歷史問(wèn)題的工具。當(dāng)前實(shí)際課程改革中有一個(gè)形式主義的誤區(qū)，即教學(xué)中過(guò)分迷戀多媒體技術(shù)手段。教師仍應(yīng)有自己不可缺少課堂地位，多媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中只能起一種輔助的作用，它的存在是為了增強(qiáng)教師的作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)，而不是要削弱或代替教師的作用。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。這樣，把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒(méi)有機(jī)械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來(lái)的？學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，充分利用現(xiàn)有資源，積極使用多媒體教學(xué)，有了一定的收獲。學(xué)生在音樂(lè)聲和觀看電視畫(huà)面中感受到了長(zhǎng)征這段歷史。最后，每個(gè)組推選一人作小組總結(jié)發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)。我先播放電影《南京大屠殺》部分片斷：日本兵進(jìn)入南京城后不停地?zé)龤屄?，?jiàn)人就殺，不分男女老幼，甚至將小孩拋起來(lái)練刺刀。等問(wèn)題，這樣，學(xué)生的好奇心、探究心便會(huì)激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行討論和交流，獲得了學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會(huì)大大活躍起來(lái)。還可以將課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)在大屏幕上打出來(lái)，從而節(jié)約了板書(shū)時(shí)間。否則，就沒(méi)有必要花費(fèi)精力去制作多媒體課件了。因?yàn)榻逃粌H僅是知識(shí)的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。所謂歷史，是指人類社會(huì)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，也就是過(guò)去的一切就叫歷史。聽(tīng)完后，我讓學(xué)生根據(jù)歌詞簡(jiǎn)單地說(shuō)出東漢末年中原的局勢(shì)，從而引出“三國(guó)鼎立”這一課題。同時(shí)課后練習(xí)有一道題是要求學(xué)生寫(xiě)一篇《絲綢經(jīng)商親歷記》，這對(duì)學(xué)生的要求更高。思想教育是歷史教學(xué)的任務(wù)之一，在歷史教學(xué)中，思想教育可以說(shuō)是無(wú)處不在，如果教師只照課本讀書(shū)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技?xì)v史就是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的最好材料。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到祖國(guó)古代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而且學(xué)生還上了一堂生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課，加深了對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)之情。這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想象和日常所得到的相關(guān)知識(shí)，提出許多有趣的方案，教師在最后可做小結(jié)，并且提出學(xué)術(shù)界的看法以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以講一些相關(guān)的物理學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等相關(guān)的科學(xué)，拓闊學(xué)生的知識(shí)面，讓他們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)景下發(fā)展思維能力，提高智力水平。但課前教師卻要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)。一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，易于學(xué)生接受。比如我在設(shè)計(jì)“三國(guó)兩晉南北朝”時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)方面，曾對(duì)中央電視臺(tái)播放的《成語(yǔ)故事》進(jìn)行剪接，通過(guò)組織學(xué)生觀看“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”等故事，讓學(xué)生通過(guò)這種趣味性的傳授知識(shí)的方式更清晰地感受到三國(guó)紛爭(zhēng)、戰(zhàn)事不斷的歷史場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的原因及歷史意義，從而使學(xué)生在輕松愉快中改變學(xué)習(xí)觀念，在不知不覺(jué)中已經(jīng)接受了以前看似枯燥乏味的歷史知識(shí)，思想上引起了很大的共鳴。