【正文】 體形象化，微風(fēng)事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻電視紀(jì)錄片《百年百事》和《世紀(jì)中國》，記載了世界近現(xiàn)代史和中國近現(xiàn)代史上重大歷史事件的本末，并配有相應(yīng)的錄音解說。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是辦不到的，這時多媒體的優(yōu)越性就顯示出來了。那么，具體說起來，多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)，應(yīng)該怎么操作，怎么實現(xiàn)呢？一、利用自制的教學(xué)課件豐富歷史課堂教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課向?qū)W生灌輸知識，靠的是用嘴巴講，有時會運用投影儀打上自制投影圖片來增強教學(xué)效果，但畢竟形式比較單一。如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。[3]蔣冬梅，《多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用》[Ｊ]，《湖南教育》，2002。教學(xué)過程應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助作用。政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。二、多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動性傳統(tǒng)的歷史教學(xué)都是老師在講臺上口若懸河地講，學(xué)生在臺下死記。一、多媒體教學(xué)可以增加課堂容量，提高課堂效率（一）多媒體可以化靜為動，形象直觀地把歷史展現(xiàn)給學(xué)生歷史教學(xué)涉及大量地圖，為了動態(tài)展示戰(zhàn)爭進程，交通路線，利用多媒體課件進行動態(tài)演示，就能將知識形象直觀地展觀出來，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又活躍了課堂氣氛，并且便于學(xué)生理解、記憶、掌握知識，使教與學(xué)成為有機整體。多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求。（二）多媒體可以提高學(xué)生理解，分析問題的能力，增加課堂容量運用歷史多媒體課件，知識要點一目了然、形象、直觀；能化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件，歷史觀象的內(nèi)容在聯(lián)系，展示歷史發(fā)展進程，便于理解，易于記憶。學(xué)生從這些有代表性的歌曲中理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，寓教于樂，通過計算機的查閱，學(xué)生輕松地獲得很多課外知識，同時加深了對課本知識的理解，并從中受到革命傳統(tǒng)教育和美育教育，這樣學(xué)生主動探尋歷史的能力 被挖掘出來了，學(xué)生會更加喜歡這一學(xué)科了。然而如果課件的畫面切換太快沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動的時間，確保學(xué)生理解、記憶和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補充和發(fā)展。當(dāng)然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。第三篇：多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用———淺談素質(zhì)教育下歷史教學(xué)對學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)會昌縣站塘初中李勝冬我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時代的要求。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。例如：教師在教學(xué)過程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。如果學(xué)生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。水平較高的學(xué)生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應(yīng)的地方開始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進行學(xué)習(xí)，而無須顧及其他。而實際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。如高中教材“日本大舉侵華和紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”一節(jié)中關(guān)于“九一八事變”的講解，我們可以用Authorware制作一個多媒體課件在主頁上設(shè)置“九一八事變”按鈕，點擊按鈕，出現(xiàn)爆發(fā)原因、爆發(fā)過程、影響三個按鈕，點擊爆發(fā)原因按鈕出現(xiàn)三組動畫，第一組動畫制作成小電影：“日本1927年?東方會議?的召開”，同時配上文字說明歸納出第一個原因：“日本侵華是日本帝國主義的既定國策”；第二組動畫制成小電影“19291933年的經(jīng)濟危機對日本的沖擊”，配上板垣征四郎在《關(guān)于滿蒙問題》講演中的狂言：“打開我國目前經(jīng)濟困難局面的根本政策，不外乎是向海外發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中遇到難懂的知識和試題可以通過電子郵件和教師交流。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動、形象感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過程，使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。，突破教學(xué)難點教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。由此可見，利用多媒體教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生多感官參與，對開發(fā)智力、加強記憶和提高歷史教學(xué)效率具有重要作用。例如，講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去。你要盡可能熟練地、廣泛地運用新的技術(shù)，不斷取得進步”。這種做法絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多作用，而是成為教師裝點門面的一種手段，不利于教師計算機水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，學(xué)?？衫秒娊檀k費適當(dāng)購買一些，這樣使用起來就方便了。例如：有一個課件，光是短短的一行課題文字的出現(xiàn)，就在屏幕上持續(xù)翻滾跳躍1分鐘之久。制作這類課件首先要注意到課件是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生智慧。能較好地解決歷史的過去性，使 “死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其重要性主要有以下三個方面：一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。觸覺，指學(xué)生的兩手對鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。構(gòu)成一個可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減