【正文】 體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。在歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻電視紀錄片《百年百事》和《世紀中國》，記載了世界近現(xiàn)代史和中國近現(xiàn)代史上重大歷史事件的本末，并配有相應的錄音解說。這在傳統(tǒng)的教學中是辦不到的，這時多媒體的優(yōu)越性就顯示出來了。那么，具體說起來，多媒體應用于歷史教學，應該怎么操作，怎么實現(xiàn)呢？一、利用自制的教學課件豐富歷史課堂教學傳統(tǒng)的教學模式中，教師上課向?qū)W生灌輸知識，靠的是用嘴巴講，有時會運用投影儀打上自制投影圖片來增強教學效果，但畢竟形式比較單一。如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統(tǒng)歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。多媒體教學是一種將教師、學生和現(xiàn)代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領悟到落后必定挨打的道理。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養(yǎng)學生獨立學習和創(chuàng)造性學習的能力。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內(nèi)容，擴大學生的視野。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。一、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。[3]蔣冬梅，《多媒體技術在中學歷史教學中的作用》[Ｊ]，《湖南教育》，2002。教學過程應發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助作用。政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。二、多媒體教學可以培養(yǎng)學生的自覺性和主動性傳統(tǒng)的歷史教學都是老師在講臺上口若懸河地講，學生在臺下死記。一、多媒體教學可以增加課堂容量，提高課堂效率（一）多媒體可以化靜為動，形象直觀地把歷史展現(xiàn)給學生歷史教學涉及大量地圖，為了動態(tài)展示戰(zhàn)爭進程，交通路線，利用多媒體課件進行動態(tài)演示，就能將知識形象直觀地展觀出來，這樣既激發(fā)了學生的求知欲，又活躍了課堂氣氛，并且便于學生理解、記憶、掌握知識，使教與學成為有機整體。多媒體應用于歷史教學中可激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。（二）多媒體可以提高學生理解，分析問題的能力，增加課堂容量運用歷史多媒體課件，知識要點一目了然、形象、直觀；能化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件，歷史觀象的內(nèi)容在聯(lián)系，展示歷史發(fā)展進程，便于理解，易于記憶。學生從這些有代表性的歌曲中理清歷史發(fā)展的脈絡，寓教于樂，通過計算機的查閱，學生輕松地獲得很多課外知識，同時加深了對課本知識的理解，并從中受到革命傳統(tǒng)教育和美育教育，這樣學生主動探尋歷史的能力 被挖掘出來了，學生會更加喜歡這一學科了。然而如果課件的畫面切換太快沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動的時間，確保學生理解、記憶和掌握相關的知識內(nèi)容。多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學的一種補充和發(fā)展。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應用,千萬不能濫用。比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。教師就應充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設良好的德育情景、使學生產(chǎn)生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。第三篇：多媒體在歷史教學中的應用多媒體在歷史教學中的應用———淺談素質(zhì)教育下歷史教學對學生獨立性、創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)會昌縣站塘初中李勝冬我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學習的能力，已是時代的要求。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。如果學生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。過去那種死記硬背的學習方式，不能拓展學生學習和探究歷史問題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應新世紀的挑戰(zhàn)。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節(jié)，或轉入程序的另一部分，做到應用自如。眾所周知，中學教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。如高中教材“日本大舉侵華和紅軍的戰(zhàn)略轉移”一節(jié)中關于“九一八事變”的講解，我們可以用Authorware制作一個多媒體課件在主頁上設置“九一八事變”按鈕，點擊按鈕，出現(xiàn)爆發(fā)原因、爆發(fā)過程、影響三個按鈕，點擊爆發(fā)原因按鈕出現(xiàn)三組動畫，第一組動畫制作成小電影：“日本1927年?東方會議?的召開”，同時配上文字說明歸納出第一個原因：“日本侵華是日本帝國主義的既定國策”；第二組動畫制成小電影“19291933年的經(jīng)濟危機對日本的沖擊”，配上板垣征四郎在《關于滿蒙問題》講演中的狂言：“打開我國目前經(jīng)濟困難局面的根本政策，不外乎是向海外發(fā)展。學生在網(wǎng)上學習的過程中遇到難懂的知識和試題可以通過電子郵件和教師交流。綜上所述，多媒體技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。，突破教學難點教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。由此可見，利用多媒體教學，能夠調(diào)動學生多感官參與，對開發(fā)智力、加強記憶和提高歷史教學效率具有重要作用。例如，講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學方法如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去。你要盡可能熟練地、廣泛地運用新的技術，不斷取得進步”。這種做法絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學的諸多作用，而是成為教師裝點門面的一種手段，不利于教師計算機水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學的課件逐漸多起來，學?？衫秒娊檀k費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。例如：有一個課件，光是短短的一行課題文字的出現(xiàn)，就在屏幕上持續(xù)翻滾跳躍1分鐘之久。制作這類課件首先要注意到課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧。能較好地解決歷史的過去性，使 “死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發(fā)學的學習興趣。其重要性主要有以下三個方面：一、多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。它使學習參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。在傳統(tǒng)的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，能更好的激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果。構成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。眾所周知，中學教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減