【正文】 、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。綜上所述，計算機多媒體教學已經(jīng)在世界許多國家普遍應(yīng)用并被證明是切實有效的現(xiàn)代化教學手段，尤其對歷史教學，它更是能打破時間和空間的界線，使 學生在較短時間內(nèi)“觀古今于一瞬”。能較好地解決歷史的過去性，使 “死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發(fā)學的學習興趣。只要我們確立好教學過程中教師的主導作用，學生的主體作用，讓多媒體立足于教學需要，為教學目的服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，歷史教學現(xiàn)代化手段的應(yīng)用前景將無限廣闊。參考書目：馮長運主編《全日制義務(wù)教育歷史課程標準教師讀本》華中師范大學出版社金相成：《歷史教育學》浙江教育出版社熊英、李瑩：《初中歷史課堂教學設(shè)計》于友西主編：《中學歷史教學法》高等教育出版社劉海燕編著《初中歷史新課程教學行為創(chuàng)新》新華出版社徐錫祺主編《中學歷史微格教學教程》科學出版社楊志才主編《給歷史教師的101條建議》 南京師范大學出版社陳緒常、龔明斌等：《多媒體設(shè)計與運用藝術(shù)》中國林業(yè)出版社第五篇：淺談多媒體在歷史教學中的應(yīng)用淺談多媒體在歷史教學中的應(yīng)用摘要：為適應(yīng)學生學習的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學中的應(yīng)用尤其重要。其重要性主要有以下三個方面：一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學最佳手；二、有助于學生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；三、有利于延長歷史知識的存儲期限。關(guān)鍵字：多媒體 歷史教學 計算機 獨立性 創(chuàng)造性我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學習的能力，已是時代的要求。為適應(yīng)學生學習的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學中的應(yīng)用尤其重要。其重要性主要有以下三個方面：一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學最佳手段歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學歷史教學最佳的教學手段。這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統(tǒng)的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。直到70年代，傳統(tǒng)教學才發(fā)展為視聽教學（電化教學）備受廣大中學歷史教師推崇。然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教 室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學效果大打折扣。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補視聽教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關(guān)注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。傳統(tǒng)教學重聽覺，多媒體教學，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。如果學生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。那他的思維只能停留在初級階段。如果讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。可見，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢必成為中學歷史教學的最佳手段。二、有助于學生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)歷史課標明確指出：課改要激發(fā)學生學習歷史的興趣，變被動接受為主動學習。過去那種死記硬背的學習方式，不能拓展學生學習和探究歷史問題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)。學生通過規(guī)律性的歷史知識的學習，將有助于他們認清社會發(fā)展的必然趨勢，樹立堅定的信念。這樣必須加強獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。但較多媒體卻尤顯遜色。多媒體教學是一種將教師、學生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。就有了學習的主動性，就會產(chǎn)生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？首先，和傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，運用多媒體技術(shù)進行歷史教學，學生的數(shù)量，教學內(nèi)容，而且上課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應(yīng)的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務(wù)相關(guān)的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內(nèi)容的學習，達到規(guī)定的教學目標，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。本人認為，這便是真正的因材施教。利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，能更好的激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果。例如在講授“長征”的過程中，教師設(shè)計的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發(fā)，逐進學生的發(fā)散思維，對長征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。使教育效果達到了最優(yōu)化。其次，從表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學生舉手發(fā)問的權(quán)利。而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。上課時間與內(nèi)容的自選，隨時中斷或重復教學內(nèi)容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術(shù)對學生獨立性的培養(yǎng)，而其他教學方法無可比擬。學生獨立學習，會使學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來。構(gòu)成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列這些序列的建立，可以使學生學到比傳統(tǒng)歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創(chuàng)造性。比如：在教學新航路的探索和開辟時，其內(nèi)容相當豐富。通過多媒體技術(shù)，學生可以 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自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來的巨大影響，通過學生進行的模擬探險，學生又了解十四、十五世紀時發(fā)生于經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。創(chuàng)造性思維能力在學生獨立性充分施展的過程中，便會不知不覺地顯露出來。多媒體技術(shù)對學生獨立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學手段無與倫比的。三、有利于延長歷史知識的存儲期限教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學方法。如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去?？捎辛硕嗝襟w程序，就可以讓經(jīng)驗和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學經(jīng)驗的積累，對歷史教學的發(fā)展大有裨益。由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復習外，還有相應(yīng)的測試題，如單元過關(guān)、同步練習，期中、期末、綜合測試等，能確保學生真正理解、掌握歷史事實。這樣，教師就只需跟蹤學生的學習進程，無須陷在音調(diào)的歷史事情的探究中，會有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學上，更重要的是體現(xiàn)在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。當然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學的一個重要補充，不能也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設(shè)計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。