【正文】 用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。教師只要在開始的時候利用幾節(jié)課教會學生使用《幾何畫板》的基本功能和數學內涵，上數學課（特別是幾何課）時讓學生自己動手分析，會產生意想不到的效果。2．多媒體課件的設計應體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創(chuàng)新意識。第二篇：多媒體在初中數學教學中運用的反思多媒體在初中數學教學中運用的反思[內容摘要]《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。所以，編制課件必須要了解學生理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。一些教師在制作課件時濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，教師如何“教”，而很少用電腦來幫助學生如何學的，同時也忽視課件的“交互性”，很多老師如遇到學生提到的問題和自己設計的不符就會手忙腳亂，不知所措。多媒體教學在課堂教學中的作用是顯而易見的，它可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；有利于突出知識的呈現(xiàn)過程，使知識更加直觀、形象；有利于揭示數學規(guī)律、拓寬學生的知識面、發(fā)展學生思維；有利于增大課堂容量，提高教學效率。傳統(tǒng)教學手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。多媒體技術的運用，對學生思維能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，沒有實質性的進步。[關健詞] 多媒體輔助教學；初中數學教學；教學改革；整合；反思近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。有利于呈現(xiàn)過程，突出重點、難點。此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。如初中數學課件的制作，教師首先要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，然后根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生數學基礎和理解能力產生不同的分支，經過這樣安排的教學內容及過程構成多媒體課件。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創(chuàng)新意識。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且?guī)Я吮拘：脦讉€信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳?！稁缀萎嫲濉肥墙逃炕A教育司向全國中小學教師推薦的教學輔助軟件，是一種適合數學教學的簡單工具。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。隨著計算機技術的發(fā)展和新課程改革的不斷推進，初中數學教學的理念也得到更新，以信息技術為主導的多媒體被引入到數學的教學之中，使得數學教學過程中，把知識更便捷、形象、直觀、生動、有趣的展現(xiàn)給學生，這種教學媒介能充分利用學生的各種感官，調動學生學習的積極性和主動性，如果教師精心備課和設計課件，優(yōu)化多媒體的使用，這樣必然會大大的提高教學效率。方案二：如圖三，先在地上取一個可以直接到達A點和B點的交點C，連結AC，并延長到D，使CD=AC；連結BC并延長到E，使CE=CB，連結DE并測量出它的長度。如：在平面直角坐標系中，橫坐標、縱坐標都為整數的點稱為整點。多媒體通同自身的優(yōu)勢，可以使教學聲文并茂，更形象、更生動、更直觀的展示給師生，對激發(fā)學生興趣、提升學生學習能力等方面具有重要的意義。比如：我們在教學圓和圓的位置關系的時候，就可以借助多媒體來展示圓和圓的位置關系，學生可以通過觀看圓的變化，知道圓和圓有幾種位置關系，學生還可以通過探究兩圓圓心的距離與兩圓半徑的關系，這樣學生也比較容易記住圓和圓的位置關系，教學的重難點也比傳統(tǒng)的教學更容易突破。