【正文】 策略，不斷地獲取信息和加工信息。對(duì)課文中精妙的詞語、句型或段落，要求學(xué)生體驗(yàn)、感知、熟讀、背誦，通過涵詠品味，鑒賞其寫作方法、寫作技巧、語言特色及表達(dá)效果。③講評(píng)課的教學(xué)模式1)學(xué)情調(diào)查；2)信息反饋；3)學(xué)生自我糾錯(cuò)(將需要講解的題目壓縮到最低限度)；4)教師錯(cuò)因歸類(知識(shí)缺陷類、題意不明類、遷移能力不足類、答題不規(guī)范類)；5)集體糾錯(cuò)(重點(diǎn)問題務(wù)必講深講透，做到舉一反三融會(huì)貫通)；6)補(bǔ)償訓(xùn)練－規(guī)范化答題指導(dǎo)。講評(píng)課的要求：第一，講評(píng)要體現(xiàn)針對(duì)性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和實(shí)效性。第三，講評(píng)要講出學(xué)生的自信心和積極性。課堂流程大致為：1)課前任務(wù)型預(yù)習(xí)；2)課上有針對(duì)性訓(xùn)練；3)生生、師生互議互導(dǎo)糾正補(bǔ)償；4)自我反思、總結(jié)、提煉方法規(guī)律；5)當(dāng)堂鞏固、運(yùn)用、提升五個(gè)環(huán)節(jié)。我們可以將八個(gè)步驟壓縮成六個(gè)步驟，即“審題→議題→起草→自改→互改→反饋”，甚至還可壓縮成五個(gè)步驟，即“審題→起草→自改→互改→反饋”。4)拓展補(bǔ)償”。根據(jù)人數(shù)分組，然后任課教師在各組安排小組長。小組的管理比成立更重要。五、保障措施、備課組要認(rèn)真研究，思想上要高度統(tǒng)一，不要有為難情緒。3．教務(wù)處、年級(jí)組、教研組加強(qiáng)督查。學(xué)校通過問卷調(diào)查、座談、聽課、評(píng)教、考試、教學(xué)常規(guī)檢查等形式，及時(shí)了解教情、學(xué)情，定期不定期的總結(jié)交流。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過時(shí)。首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。一、研究“有效課堂教學(xué)模式全面提高課堂教學(xué)效益”的目標(biāo)。，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、具體做法（一）實(shí)驗(yàn)學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)（二）參加研究的人員：劉興志、張紅銳、王家良、武承榮、蔡琳、范惠英、涂亞玲、李躍美、潘金艷、鄒茂飛、柏燕、袁紅文、燕玲、張貴芬、李翠梅、俞莉仙（其他教師自愿參加）（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇庾x：“合作學(xué)習(xí)游戲介入”的解讀：依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排有趣的游戲活動(dòng)，既鞏固知識(shí)，又愉悅身心。每個(gè)小組冠以“桔子隊(duì)”、“蜜蜂隊(duì)”等兒童喜歡的名稱。合作學(xué)習(xí)的模式有兩種：一是圍繞同一問題的合作學(xué)習(xí)模式：老師提出問題——學(xué)生獨(dú)立思考——合作小組交流——全班分享。低年級(jí)學(xué)生，注意力易分散，有意注意的時(shí)間較短。高年級(jí)學(xué)生注意力相對(duì)集中，思維相對(duì)活躍根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合作學(xué)習(xí)為。時(shí)間一般為2至3分鐘，能保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。游戲規(guī)則：加號(hào)隊(duì)寫加法算式，乘號(hào)隊(duì)寫乘法算式。先寫完的隊(duì)為勝，每次加5分。分層輔導(dǎo)模式是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。做到兩方面的分層：一是作業(yè)量的分層；二是課堂關(guān)注時(shí)間的分層。在作業(yè)量分層方面，學(xué)生不論成績優(yōu)劣，必須達(dá)到一個(gè)最基本的學(xué)習(xí)要求。要做到較好地照顧到每一個(gè)學(xué)生。從小學(xué)各學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。在教與學(xué)過程中，通過理論——實(shí)踐——探索——檢驗(yàn)——完善——再實(shí)踐，把研究與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而探索出有效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并上升為理論。學(xué)習(xí)理論，收集信息和資料，通過對(duì)資料信息的分析與研究，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，找到新的發(fā)展點(diǎn)。結(jié)合我校實(shí)際、調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況，進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤調(diào)查，為研究提供可靠的事實(shí)依據(jù)。第二階段：實(shí)施階段（2010年10月——2012年10月）按方案制訂實(shí)施細(xì)則，開展研究。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成自己對(duì)模式的理解，將產(chǎn)生教師教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等有形成果。第四階段：全校推廣階段（2012年12月—2013年8月）六、研究模式的措施深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念加強(qiáng)教學(xué)研究。注意交流，及時(shí)總結(jié)提高。本文主要闡述互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的意義，以及教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式中存在的問題，以及教師要怎樣有效的運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式。一、高中英語教師使用課堂互動(dòng)模式存在的問題課堂互動(dòng)模式不僅僅鍛煉了教師在課堂與學(xué)生互動(dòng)的能力，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，也盡顯了學(xué)生的主體地位，但是高中英語在課堂教學(xué)中使用課堂互動(dòng)模式中也存在很多的問題。高中英語教學(xué)中，老師常常對(duì)一些文章的內(nèi)容要學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者讓學(xué)生在課堂上自我講解等等課堂互運(yùn)動(dòng)，例如，高中英語教師在課堂上講到中國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，教師要學(xué)生講出自己在課堂互動(dòng)之中講出自己在這些節(jié)日中間，自己有哪些慶?；顒?dòng)時(shí)，學(xué)生往往進(jìn)行完課堂討論之后，進(jìn)行課堂扮演時(shí)，學(xué)生的激情一旦被點(diǎn)燃，就在課堂上顯得尤為活躍，這樣雖然體現(xiàn)了活躍的課堂氣氛，但是過于活躍的氣氛也使得課堂紀(jì)律變得混亂，教師如果沒有一定的管理經(jīng)驗(yàn)一般是管不住這些學(xué)生，太過于混亂的課堂紀(jì)律也使得學(xué)生和老師之間的互動(dòng)達(dá)不到應(yīng)該有的效果。，沒有及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)言的氛圍，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)過于拘謹(jǐn)，學(xué)生也不能參與到課堂互動(dòng)中來，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，學(xué)生在互動(dòng)的過程學(xué)習(xí)，擺脫了以往的枯燥的學(xué)習(xí)方式，但是在這個(gè)過程中，教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境和氛圍，