【正文】 學(xué)的轉(zhuǎn)變，是高校教學(xué)改革的急待攻克的現(xiàn)實(shí)課題叫。處理好 線上 和 線下 的關(guān)系，將 慕課 與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合。微課程 之間穿插若干小問題、習(xí)題測(cè)驗(yàn)等，將重難點(diǎn)知識(shí)分解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，再將小的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成類似于電腦游戲的關(guān)卡，學(xué)生只有正確回答問題，掌握通關(guān)密鑰，方能進(jìn)行該課程的后續(xù)學(xué)習(xí)。通過 慕課 學(xué)習(xí)論壇，一方面學(xué)生能夠借助論壇就學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)及疑難問題展開討論，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互教互學(xué)。從而，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思以及在慕課視頻制作時(shí)，更加巧妙地設(shè)計(jì)問題和答案并合理地控制視頻時(shí)間。線下 討論、提高，學(xué)生在課堂上，集中精力解決問題以及在教師與同學(xué)之間的協(xié)作交流中進(jìn)行思維碰撞:在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)的情境開展項(xiàng)目案例教學(xué)，在學(xué)生圍繞其展開研究、討論過程中，評(píng)估學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)理解得還不夠好，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，在教師與學(xué)生共同解決其學(xué)習(xí)中遇到的難題的同時(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。(三)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，提高教師課堂教學(xué)能力慕課 的教學(xué)模式，在改變傳統(tǒng)師生關(guān)系的同時(shí)，重新設(shè)計(jì)了 教 和 學(xué) 的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高要求。微課程 的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主體地位 降 為輔導(dǎo)、答疑的角色，而這種 輔導(dǎo) 和 答疑 要求教師在課前付出更多時(shí)間和精力，為 慕課 式的面對(duì)面教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)督促教師鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)能力，將更多的精力用于教學(xué)。會(huì)教 是運(yùn)用教育專業(yè)知識(shí)，對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面通過 慕課 學(xué)習(xí)論壇及學(xué)習(xí)社區(qū)等的信息反饋，進(jìn)一步提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。愿教 就是教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，甘愿為教學(xué)付出并樂在其中。美國學(xué)者波斯納提出: 經(jīng)驗(yàn) 反思教師的成長(zhǎng)。在教學(xué)中期，即教學(xué)過程實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反映、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解掌握的快慢程度、學(xué)生對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)及教師課堂提出問題的反饋等，采取啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。即在反思、總結(jié)中，不斷改進(jìn)和完善 慕課 微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，將 慕課 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)融合，在中國大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)模式中，融入啟發(fā)式、探究式和研究性教學(xué)的 自由 的課堂教學(xué)模式，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)和因材施教落到實(shí)處，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高，謀求 教得怎么樣 和 學(xué)得怎么樣 的再度升華。(四)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力90后大學(xué)生生活在充滿活力的、可視的、交互的網(wǎng)絡(luò)世界中。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技知識(shí)的爆炸式發(fā)展和社會(huì)職業(yè)分工的不斷細(xì)化以及變更頻繁的人才生存現(xiàn)狀，對(duì)社會(huì)人及大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高要求，而這種個(gè)人素養(yǎng)的提高只有通過不斷學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)已成為提高生活質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要手段，也必將伴隨終身。這就需要我們認(rèn)真審視現(xiàn)階段的本科教育，從學(xué)生和社會(huì)人終身學(xué)習(xí)的角度賦予其新的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，即本科教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式必須充分考慮學(xué)習(xí)者的智力成熟因素，以及滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生和社會(huì)人的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)傳授其職業(yè)技能和提高其專業(yè)水平與素養(yǎng)，以保證社會(huì)人和學(xué)生就業(yè)后在其任職的工作崗位上不僅技術(shù)嫻熟，而且成為技術(shù)革新的能手和領(lǐng)頭雁。數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)的課堂教學(xué)不再是教師到學(xué)生的單向信息傳遞，而是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、書籍等之間發(fā)生的復(fù)雜的具有社會(huì)性質(zhì)的交流互動(dòng)過程，其中學(xué)生不單單和教師，還和其他學(xué)生、甚至是社會(huì)人等產(chǎn)生互動(dòng)。大學(xué)的功用其實(shí)就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)并引導(dǎo)學(xué)生加入這些社區(qū)。強(qiáng)調(diào)實(shí)施教學(xué)反思，就是要求教師通過反思 慕課 微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)或在課堂中實(shí)施的啟發(fā)式、探究式教學(xué)，提高為學(xué)生設(shè)計(jì)瞥臀的知識(shí)盛宴的水平，不僅告訴學(xué)生每道菜品的口味如何、其營養(yǎng)價(jià)值有多高，而且告訴學(xué)生吃了會(huì)強(qiáng)身健體、益壽延年，使學(xué)生垂涎欲滴，食欲頓起，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生菜品的制作流程、佐料調(diào)配程序，讓學(xué)生在課后有一種欲罷不能、迫不及待地查找資料和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試的沖動(dòng)，盡快為自己準(zhǔn)備或制做這頓瞥臀美食，享用知識(shí)美味。在真正的學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師和學(xué)生的區(qū)別是模糊的，更多的是師生交流、溝通、合作的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論、教學(xué)相長(zhǎng)，而教師主要扮演的是顧問或者教練的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的教師。此外，還必須建立大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極指導(dǎo)和有益引導(dǎo)。借助 慕課，一批掌握專業(yè)知識(shí)前沿，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的教師，會(huì)得到數(shù)以萬計(jì)學(xué)子的追捧，在網(wǎng)上聆聽其教學(xué)，成為數(shù)以萬計(jì)、十幾萬計(jì)的 學(xué)術(shù)粉絲，這些教師也就成了教學(xué)大腕或教學(xué)領(lǐng)袖。但也主導(dǎo)著分布在世界各地的學(xué)生的思想意識(shí)和行為，勢(shì)必影響學(xué)生的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。對(duì)于明星教師，我們一方面鼓勵(lì)和尊重學(xué)術(shù)自由，另一方面也要強(qiáng)調(diào)恪守國家法律和教學(xué)管理部門的規(guī)章制度。這一點(diǎn)尤為重要，否則，久而久之，勢(shì)必會(huì)丟掉我們的教學(xué)特色、擾亂我們的辦學(xué)方向，影響我們的人才培養(yǎng)定位和服務(wù)面向。普通高校要 向內(nèi)看，立足優(yōu)勢(shì)，建立本土化 慕課 聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革的新突破。但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢(shì)來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是其基本動(dòng)力，知識(shí)生產(chǎn)勝于知識(shí)消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。我們的學(xué)校若不改革，可能會(huì)淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會(huì)淪為“慕課”平臺(tái)的自習(xí)室。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。（一）開放性課程設(shè)計(jì)打破了課堂教學(xué)封閉性的局限“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。而“慕課”在沿承開放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書等學(xué)習(xí)全過程，整個(gè)教學(xué)過程均是開放的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。（二）多主體的交流互動(dòng)拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺(tái)引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開放式的、多元化的互動(dòng)和交流，形成了多主體、多向互動(dòng)的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺(tái)的交互過程中。教師或助教通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。它以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)問題展開教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。相對(duì)于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)?！澳秸n”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。第一，注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。第四，“慕課”的接受效果不甚理想?！澳秸n”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)組合，勢(shì)必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建?！翱刂啤?、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動(dòng)，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過程等同于認(rèn)知過程、知識(shí)傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩?。（三）重建課堂教學(xué)實(shí)施過程“慕課”帶來了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中的問題帶來了契機(jī)。（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)。第三篇：慕課“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。一時(shí)間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長(zhǎng)、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對(duì)慕課嗤之以鼻，認(rèn)為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會(huì)對(duì)大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。本文結(jié)合作者自己的理解與認(rèn)識(shí)，就大學(xué)如何推動(dòng)和發(fā)展慕課給諸位校長(zhǎng)們提供八點(diǎn)建議。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機(jī)會(huì)；國際化絕非單純地吸收國際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開展雙語教學(xué)、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來變革高等教育。因此，大學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展慕課。大學(xué)校長(zhǎng)們要想知道慕課究竟對(duì)大學(xué)教育教學(xué)變革會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？大學(xué)應(yīng)該怎樣來推動(dòng)和發(fā)展慕課？其中第一個(gè)要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要親自體驗(yàn)一下，嘗試一下，哪怕因時(shí)間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門課程。北京大學(xué)李曉明校長(zhǎng)助理不僅自己修課體驗(yàn)，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在Courera上開設(shè)課程。三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視其實(shí)，大學(xué)是否需要啟動(dòng)慕課計(jì)劃、推動(dòng)和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動(dòng)和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。校長(zhǎng)要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，理性有序地推動(dòng)和發(fā)展慕課。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個(gè)性化的選擇。大學(xué)要推動(dòng)和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策與推進(jìn)和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)校自身實(shí)際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進(jìn)。北京大學(xué)積極推動(dòng)與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。2012年4月，上海市教委為了實(shí)現(xiàn)上海各高校課