【文章內(nèi)容簡介】 達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。（一）開放性課程設(shè)計打破了課堂教學(xué)封閉性的局限“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎(chǔ)之上已遠超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等學(xué)習(xí)全過程，整個教學(xué)過程均是開放的?！伴_放”正在成為一種價值，任何學(xué)習(xí)對象均可在任何時間自由選擇注冊學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對學(xué)生的個性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標準化”藩籬。（二）多主體的交流互動拆除了教師與學(xué)生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結(jié)構(gòu)———認知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫［１１］。教師或助教通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问?。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學(xué)活動的教學(xué)資源的有機組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進階，呈現(xiàn)的是一種基于知識點的知識圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強化了知識點的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學(xué)生及時的反饋評估，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強化學(xué)習(xí)?！澳秸n”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點?！澳秸n”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?！澳秸n”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預(yù)先進行，而將原來課下進行的知識內(nèi)化過程放在課上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進行，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個方面：（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩?。（二）重建課堂教學(xué)目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學(xué)過程的不同方面，是同一門課程促進學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個體完整生命的和諧發(fā)展。（三）重建課堂教學(xué)實施過程“慕課”帶來了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施過程中的問題帶來了契機?！澳秸n”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性。第三篇：慕課“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規(guī)模開放在線課程”迅猛發(fā)展，并對包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠的影響。一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。面對慕課來襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長面前的一個重要且無法回避的攻關(guān)課題。本文結(jié)合作者自己的理解與認識，就大學(xué)如何推動和發(fā)展慕課給諸位校長們提供八點建議。一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學(xué)生、引進外籍教師、開展雙語教學(xué)、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學(xué)知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學(xué)校長理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢，在自己的大學(xué)積極推動和發(fā)展慕課。二、選修一門慕課，體驗嘗試常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學(xué)校長們要想知道慕課究竟對大學(xué)教育教學(xué)變革會產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對？大學(xué)應(yīng)該怎樣來推動和發(fā)展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學(xué)習(xí)，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門課程。事實上，已經(jīng)有一些校長在這么做了。北京大學(xué)李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團隊在Courera上開設(shè)課程。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長親歷親為，積極推動復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視其實，大學(xué)是否需要啟動慕課計劃、推動和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學(xué)校長應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實際，理性有序地推動和發(fā)展慕課。四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式大學(xué)校長不僅要了解和體驗大規(guī)模開放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學(xué)名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程之中。大學(xué)要推動和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動和發(fā)展慕課的前提。五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策與推進和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時度勢，立足學(xué)校自身實際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進。六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享慕課興起，國內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動。北京大學(xué)積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。2012年4月，上海市教委為了實現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會成立大會在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。對于國內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺提升自己大學(xué)的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊伍的質(zhì)量與水平。七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革大學(xué)推動和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時髦。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動和發(fā)展慕課的這一契機和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革