【正文】 研究的方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯(lián)系寫簡短的評析文章。學生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。2．學生聯(lián)系表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、預期，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者。4．學生大聲讀課文。作者的觀點是否前后矛盾？ 小組討論，舊時代的手藝人出來面對同行之間的技術競爭和商業(yè)競爭之外，時常還要面對來自舊時代官方的壓力。楊巴的“奇”超越了單純的手藝人的技巧，這種嘴上的功夫和應對的機敏，也是手藝人在舊時代復雜的權力關系和時局中能夠存身立足的必需。（略）五、課堂小結《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。2．要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。七、布置作業(yè)1．整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在小作文中。第四篇：《俗世奇人》教學設計《俗世奇人》教學設計課時兩課時授課喻安君素質(zhì)教育目標知識與能力目標1．積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。3．了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。2．賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)安排，學習抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。加強思維訓練，引導學生對作品的思想內(nèi)容及人物作出自己的評價。教讀它，有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應有的貢獻。2．把握只寫一事，曲折有致的敘事技巧。2．練習寫人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。發(fā)蔫擅長綽號刷漿難堪一瞅發(fā)怔褒貶怵摳戳瓢（二）解釋下列詞語。擅長：在某方面有特長。天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。發(fā)怔：發(fā)呆。鼎鼎：盛大的樣子。采取提問方式完成。原籍浙江慈溪，生于天津。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術廠、在工藝美術工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。三、朗讀課文，整體感知1．教師范讀，學生循聲低和，初步感知文意。3．學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點?！表槃葑骼首x指導：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調(diào)，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現(xiàn)出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。四、品讀課文，鑒賞課文（一）學生交流閱讀課文的感受。教師總結并提示：美是眩目的，美是立體的。1．見識人物之奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業(yè)標準”更是奇崛之極。加強朗讀訓練。教學過程教學內(nèi)容活動形式為高山仰止的偶像。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云；同時又心細如發(fā)，對于小徒弟的內(nèi)心活動體察入微。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩(wěn)、干練，面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，后發(fā)制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。2．領略情節(jié)之奇。情節(jié)之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。而泥人張的回報也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。3．品味語言之奇。請選一二例揣摩評析。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺?！薄按┥线@身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當當和當當響”“別不信！他還給立下一個規(guī)矩……”“倘若沒這本事，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出學生分組討論，交流。教學過程教學內(nèi)容活動形式了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態(tài)并捏進了“泥人”中。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽?！睅拙浜唵蔚陌酌?，人物立刻活在紙上。如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一?！边\用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果?！薄笆炙嚾丝渴殖燥?，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？3．刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)？我們該做些什么？學生集體討論，教師酌情點撥。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰(zhàn)和較勁。曹小三的態(tài)度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。學生自由質(zhì)疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保障這種人生的社會是合理的社會。保護民間文化遺產(chǎn)