小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)模式-在線瀏覽
2024-11-14 19:21本頁面
【正文】 式單元復(fù)習(xí)課是對已學(xué)內(nèi)容的再回顧，再組織，再應(yīng)用，再反思，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)既不能在學(xué)生原有的水平上打轉(zhuǎn)，也不能使學(xué)生因內(nèi)容難以理解而一頭霧水。一、梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)新授課階段的學(xué)習(xí)是分散的、相對獨(dú)立的，一些知識也是比較零星的。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理，注重基礎(chǔ)知識、基本技能和基本的思想方法，并在此基礎(chǔ)上，注意各部分知識在各自體系發(fā)生發(fā)展過程中的縱向聯(lián)系，以及各部分之間的橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師要營造問題探究的情景，幫助學(xué)生在探究問題的過程中活化知識，并診斷知識、能力、思維和情感，尋求思維碰撞，形成完整思想方法，師生間、生生間進(jìn)行動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生間的相互溝通，相互影響，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。教師設(shè)計(jì)探究的問題可以從以下幾方面考慮：習(xí)題演變，一題多變從學(xué)生熟悉而又簡單的問題出發(fā)，通過不斷演變，逐漸深入研究。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)公式來描述、表達(dá)或模擬所研究的客觀對象或系統(tǒng)在某一方面存在的規(guī)律。一題多解一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的數(shù)量關(guān)系，用不同的解法求得相同結(jié)果的思維過程，教師可選取與本章有關(guān)的典型題目，讓學(xué)生多種解法解答?！皢栴}”組題教師將本章中學(xué)生在平日練習(xí)或上交作業(yè)中常見的思維不全面的，易漏解的，忽視隱含條件等易錯的題目，加以整理，進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在討論和爭鳴中解決問題，以便加深學(xué)生對這些易錯點(diǎn)的重新重視。通過問題探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對題目的解答方法有了深淺不一的認(rèn)識，這時要給學(xué)生一定的時間反思領(lǐng)悟，反思解答不出來的原因或者順利解答該題的關(guān)鍵是什么，反思其他同學(xué)的想法對自己的影響，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和解決問題的策略，能夠悟出規(guī)律，悟出靈感，感悟失敗的辛酸，成功的快樂，合作的愉快，從而產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，有時又能再次打開思維，創(chuàng)新解題思路方法?？傊?，科學(xué)有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識達(dá)到一個新的高度，也會使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在獲得知識和應(yīng)用知識的過程中得以高度發(fā)展。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式(討論稿)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，多年來教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)以下兩種情況：一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式，成為新授課的“重復(fù)”；二是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以大量的、繁復(fù)的機(jī)械操練作為鞏固知識的主要手段與形式。為此我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了一些探索，初步形成了復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，以供商榷。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)起來，直接影響復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)重視情景的創(chuàng)設(shè)。二、知識回顧，形成網(wǎng)絡(luò)自主回顧知識網(wǎng)絡(luò)通過回憶與瀏覽教材，搜集與課題有關(guān)的所有知識。讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，搜集與課題有關(guān)的知識，弄清楚每一知識點(diǎn)的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。在回憶和搜查時要及時做好記錄，然后根據(jù)記錄的知識要點(diǎn)、解題方法、定理、定義等，進(jìn)行梳理，初步列出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過每位小組成員的匯報(bào)，然后，小組成員再討論、交流，取長補(bǔ)短，完善各自的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成本小組比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。全班展示知識網(wǎng)絡(luò)在教師的組織下，讓每個小組或部分小組展示本組整理的知識網(wǎng)絡(luò)。如果小組整理的結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，完全可以用小組的“作品”進(jìn)行知識梳理。學(xué)生最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，對這些“隱性知識”亦應(yīng)進(jìn)行簡要的總結(jié)梳理。在交流過程中對表現(xiàn)突出的小組或個體應(yīng)及時進(jìn)行進(jìn)行激勵性評價。通過一定的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化知識網(wǎng)絡(luò)。通過練習(xí)使學(xué)生掌握基本的知識、方法。要求學(xué)生能通過題目解答建立起相關(guān)知識之間的聯(lián)系。要求學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和方法，經(jīng)過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。要求題目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與開放性，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實(shí)質(zhì)的能力。在訓(xùn)練過程中對表現(xiàn)突出的小組或個體應(yīng)及時進(jìn)行進(jìn)行激勵性評價。此環(huán)節(jié)一般控制在23分鐘。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，要在學(xué)生充分自主整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示與合作探究。四是要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題確定課堂教學(xué)策略，要實(shí)事求是，不要刻意追求環(huán)節(jié)而忽視實(shí)效。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、靈活運(yùn)用的目的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，雖然忙個不停，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意?！娟P(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)有效性一、理論導(dǎo)向：作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要課型之一，復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中占有
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