厚愛中差生,全面推進素質(zhì)教育-在線瀏覽
2024-11-14 18:15本頁面
【正文】 人，是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。大量事實說明：今天的尖子明天不一定就是尖子，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這說明：唯有堅持面向全體，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。尋找一下中差生的原因，是多方面的，普遍的認為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。我認為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點： 一、一分為二的觀點看待中差生。二、用發(fā)展的觀點看學(xué)生。三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。他們會說：老師是說給我們聽的，才不是那么回事。其次做到接受，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發(fā)展。第三篇：厚愛中差生厚愛中差生在教學(xué)過程中,如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作,把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的有用之才,是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是教學(xué)工作的神圣職責(zé)。優(yōu)生則相反。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進行全面發(fā)展的教育。應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。等等。應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進步。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。原本這個學(xué)生愛打架，不愛學(xué)習(xí)，他很聰明、很能干，是個相對比較成熟的學(xué)生，說話辦事都很利索。事實證明，他的工作做得相當(dāng)出色。從劃分勞動小組到劃分勞動任務(wù)，從布置帶勞動工具到勞動中的安全教育，從帶領(lǐng)大家勞動到請領(lǐng)導(dǎo)進行檢查，他布置得井井有條，處理得停停當(dāng)當(dāng)。在學(xué)習(xí)生活中，我不斷引導(dǎo)他認識做人的道理，教給他將來要做怎樣的人，從而幫助他樹立正確的人生觀，重塑形象，展現(xiàn)自我。很多老師現(xiàn)在都夸他素質(zhì)得到了很大提高。三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。后進生得到了轉(zhuǎn)化，同學(xué)們都熱愛學(xué)習(xí)了，品德高尚了，那控輟工作自然就能邁上新的臺階，所以后進生轉(zhuǎn)化是控輟工作的前提和基礎(chǔ)。因為輟學(xué)的學(xué)生輟學(xué)的原因也是不盡相同的。這個學(xué)生身體瘦弱，經(jīng)常生病，為此她產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。當(dāng)天下午放學(xué)時，我讓和她同村的一名女生去探望她。他的父母也表示，既然這么愛生病，老耽誤學(xué)習(xí)，不行就別上學(xué)了。我剛好買了一個新筆記本，我打開扉頁，寫了滿滿一篇話。第二天，她準(zhǔn)時來學(xué)校上課。我常見她為了學(xué)習(xí)中午在學(xué)校吃飯，有時吃完飯接著吃藥。筆記本不值什么錢，可它承載的老師的鼓勵和期望卻很厚重。馮麗鵬第四篇：班主任工作總結(jié)厚愛中差生,全面進行素質(zhì)教育班主任工作總結(jié)厚愛中差生，全面進行素質(zhì)教育所謂差生也就是后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。這樣教育的結(jié)果是差生更差。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。大量事實說明：今天的尖子明天不一定就是尖子，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評
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