【正文】 組織和機構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責任能力。 （ 2） 確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權(quán)利能力和行為能力，可以獨立經(jīng)營學校的資源并獲得更多的資源，使學校成為自我發(fā)展的主體； （ 3） 學校成為法人可以使學校以法人的身份承擔因自己的行為所引起的一切責任，包括行政責任、民事責任乃至刑事責任等。 五、學校的設(shè)立 1. 登記注冊制度適用于幼兒園等教育機構(gòu)。 相對于登記注冊制度，審批制度更為嚴格，要受到布局、規(guī)劃、資金等多方面因素的影響。 六、學校的權(quán)利與義務(wù) （一） 學校的權(quán)利： 1. 按照章程自主管理； 2. 組織實施教育教學活動； 3. 招收學生和其他受教育者； 4. 對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分； 5. 對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學業(yè)證書； 6. 聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分； 7. 管理、使用本單位的設(shè)施和費用； 8. 拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉； 9. 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。 七、學校的管理制度 我國學校實行的內(nèi)部管理體制主要是“校長負責制”、“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制”、“董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制”等幾種。國家舉辦的高等學校實行中國共產(chǎn)黨高等學校基層委員 會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。 八、學校的規(guī)章制度 （一） 學校規(guī)章制度的意義： 1. 學校制定規(guī)章制度是學校落實依法治校的具體體現(xiàn)，也是學校實現(xiàn)依法治校的前提； 2. 學校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學校制度的重要一環(huán)； 3. 學校制定規(guī)章制度是實現(xiàn)學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程； 4. 學校規(guī)章制度是學校保持發(fā)展特色，實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證。 （三） 學校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)： 1. 制度系統(tǒng)。 2. 制度觀念系統(tǒng)； 3. 制度執(zhí)行系統(tǒng)； 4. 制度教育系統(tǒng)。 教代會依法行使 4 種職權(quán)，即審議建議權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)和對校長等學校領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)督權(quán)。 九、教師 專業(yè)人員是教師的身份特征。 （一） 教師的基本權(quán)利： 1. 教育教學權(quán)。 2. 科學研究權(quán)； 3. 管理學生權(quán)。 4. 獲取報酬權(quán)。 5. 民主管理權(quán)； 6. 進修培訓權(quán)。 （三） 教師資格制度 教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢， 3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。 （四） 教師聘任制度的形式： 1. 招聘； 2. 續(xù)聘； 3. 辭聘； 4. 解聘。 十、 受教育者 主要是學生，但是受教育者卻不一定就是學生。 （一） 公民受教育權(quán)的含義： 1. 確認了公民有受教育權(quán)； 2. 國家應(yīng)當制定保護公民受教育權(quán)實現(xiàn)的法律并積極創(chuàng)造條件； 3. 國家在制定法律時不得侵犯公民的受教育權(quán)利。 （三） 教育者的義務(wù)： 1. 遵守法律、法規(guī)的義務(wù)； 2. 遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣； 3. 努力學習、完成規(guī)定的學習任務(wù)； 4. 遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。 學校保護是未成年人保護的重要方面。 我國刑法規(guī)定未滿 16 周歲的未成年人除非已滿 14 周歲且觸犯刑法特別規(guī)定的幾項罪名，一般不予刑事處罰。 （二） 救濟的渠道和方式主要有 3 種： 1. 訴訟渠道； 2. 行政渠道； 3. 其他渠道。 教育行政部門應(yīng)當在接到申訴的 30 日內(nèi)，作出處理。 學生申訴制度的參加人： 1. 申訴人； 2. 被申訴人； 3. 受理機關(guān)。 教育行政復(fù)議：申請人應(yīng)以書面形式在 60 日內(nèi)提出復(fù)議申請。教育行政訴訟的主管機關(guān)只屬于人民法院，而不屬于其他機關(guān)。教育行政訴訟只能由教育行政管理相對人提起，不能由教育行 政機關(guān)提起。 十五、 教育行政賠償 教育行政賠償特征： 1. 侵權(quán)主體為教育行政機關(guān)及其公務(wù)員； 7 2. 侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中； 3. 侵權(quán)行為源于教育行政機關(guān)及其公務(wù)員的違法行政； 4. 教育行政賠償主體是國家； 5. 教育行政賠償是一種法律責任。 第二部分 教師職業(yè)道德修養(yǎng) 一、道德、職業(yè)道德、教師職業(yè)道德 1. 道德： 是人類社會特有的現(xiàn)象，屬上層建筑，是特殊的意識形 態(tài)，是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。而在法律之外，必須輔以輿論、傳統(tǒng)和內(nèi)心信念，以善惡為評價標準，維持人們的行為規(guī)范。道德在不同社會中表現(xiàn)為不同的行為原則、規(guī)范、準則，但它們往往有適用于不同社會制度的一些共同部分，并有一定的歷史繼承性。道德不同于政治、法律之處，在于它依賴于人們的行為自覺，而不帶有強制性。今天實施素質(zhì)教育，要造就一代“四有”新人，“四有”之一，就是“有道德”。 （ 1） 職業(yè) ： 是人們由于社會分工而長期從事的具有專門職務(wù)的特定職責，并以此作為主要生活來源的社會活動（勞動）。中國古代把職業(yè)分為“勞心者”和“勞力者”兩大類?！睆纳茞簶?準看，可分為正當職業(yè)和不正當職業(yè)。我們所說的職業(yè)道德，指正當職業(yè)道德。 職業(yè)道德種類繁多，因職業(yè)不同而不同，但都具有鮮明的職業(yè)性、穩(wěn)定性、連續(xù)性，一般都比較簡明具體，容易實行，而且有很強的行業(yè)針對性和功利性、服務(wù)性（為社會經(jīng)濟生活服務(wù)）。社會主義職業(yè)道德，體現(xiàn)“為人民服務(wù)”精神、集體主義原則和“五愛”（愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義）的基本道德要求。 職業(yè)道德的特點：第一，內(nèi)容的穩(wěn)定性；第二，形式和行為尺度的多樣性；第三，適用對象的限定性。 由于所在崗位的特殊性，教師道德行為比別的職業(yè)顯得更直觀、更具體、更全面、更高尚。在這個群體的背后，還站著另一個更龐大的群體（家長），他們對教師抱有極高的期望，要求教師能成為子女成 8 長的楷模。加強教師職業(yè)道德教育，提高教師道德素質(zhì)水準，不僅是中小學教師隊伍建設(shè)的一項基本任務(wù)，也是加強中小學教師思想政治工作的一項基本內(nèi)容，更是社會主義精神文明建設(shè)（有中國特色的社會主義文化建設(shè)）的一個重要組成部分 二、 教師職業(yè)道德 （一） 教師職業(yè)道德的本質(zhì)： 馬克思主義對教師職業(yè)道德的認識是，教師職業(yè)道德既不是人自造的，也不是上天或神的 意志，它的本質(zhì)蘊藏于反映社會生活的教育實踐中。 2. 教師職業(yè)道德是特殊的規(guī)范調(diào)解方式。 （二） 教師職業(yè)道德的功能： 1. 具有特殊認識的功能。 2. 教師職業(yè)道德具有特殊的調(diào)節(jié)功能。 3. 教師職業(yè)道德具有特殊的遷移功能。 （三） 教師職業(yè)道德基本原則有三個方面的內(nèi)容： 一是忠誠于人民教育事業(yè) ；二是全面育人；三是為人師表。 （五） 教師職業(yè)道德的基本特征 ： ① 從教師的社會責任來看，師德具有全局性； ② 從教師的社會地位來看，師德具有超前性； ③ 從 教師職業(yè)及個人素質(zhì)來看，師德具有導(dǎo)向性； ④ 從教師的人格評價來看，師德具有超一般職業(yè)的示范性。 修養(yǎng)：指人們在政治、道德、學術(shù)以至技藝等方面所進行的勤奮學習和鍛煉的功 夫，以及經(jīng)過長期努力所達到的一種能力和思想品質(zhì)。 （二） 教師職業(yè)道德修養(yǎng) 1. 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的邏輯起點是：教師職業(yè)道德中所面臨的基本矛盾，即教師素質(zhì)中所包含的政治、思想、道