【正文】 全篇，由文本向生活延展，將語(yǔ)文打開。背誦整篇文章。可以采用詩(shī)歌、文字配畫等形式。設(shè)計(jì)意圖：向書的世界引領(lǐng)，激勵(lì)著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。掌握文中的修辭，欣賞散文的語(yǔ)言風(fēng)格；激發(fā)我們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。課型：新授課。教學(xué)過程：第一課時(shí)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：老舍對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方“寶地”。今天，我們就來學(xué)習(xí)10課《濟(jì)南的冬天》。文題既流露了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，也表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天是有特色的“冬天”之意?，F(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。背景：老舍1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)，此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。濟(jì)南（jǐ）曬著（sh224。）水藻（zǎo）．．．．貯（zh249。ng）清鑲（xiāng）．．．教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。第一部分(1)：通過與北平、倫敦及熱帶地方的對(duì)比，突出濟(jì)南冬天的“溫情”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。第二部分（2——5）：描繪的是濟(jì)南冬天的山、水，進(jìn)一步印證“溫晴”的特點(diǎn)，說明冬天的濟(jì)南真是個(gè)寶地。再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。第一幅是小山搖籃圖?！钡诙茄╈V初晴圖。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙保B“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。濟(jì)南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。但作家的視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。第三部分（6）：點(diǎn)題，恰到好處，引人回味。文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山，水，天。抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛之情。第二課時(shí)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：聽寫生字詞。課題“濟(jì)南的冬天”，“濟(jì)南”說地方，“冬天”說節(jié)令。表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定地方的冬天，它不同于其他地方的冬天。在閱讀時(shí)可思考如下問題：（1）、課文寫了濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？（2）、課文寫了濟(jì)南的冬天的哪些景物？（3）、你讀了課文，是不是覺得濟(jì)南的冬天如作者所說是“暖和安適”的？為什么？明確：、文章開頭，作者以自己的親身經(jīng)歷，通過對(duì)比，寫濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧，無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”。文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫些簡(jiǎn)要的批注。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。這段的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。因此，這段與下文是總分關(guān)系。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的？明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖 和。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛之情。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？明確：寫薄雪覆蓋下的山，總分總結(jié)構(gòu)，按照山頂、山尖、山坡、山腰的空間順序，體現(xiàn)“妙”處。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。過渡：作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。作者是怎樣寫水的“溫晴”的？明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。課文中多處運(yùn)用比喻的修辭方法。文中把圍著濟(jì)南的一圈小山比作“小搖籃”；把山坡上的小村莊的雪景比作“小水墨畫”；個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“空靈的藍(lán)水晶”等等。擬人，就是把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的動(dòng)作行為和思想感情。表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。（3）、“不忍得”將水人格化，使水富有靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴，可愛，美麗。六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)楊雅娟龍繞初中教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬之美。、擬人等修辭描寫景物的方法，并品味其優(yōu)美的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：把握作者抓住景物特征進(jìn)行描寫的寫法，體會(huì)情景交融的妙處。教材分析：本文是一篇意境優(yōu)美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)地描繪了濟(jì)南的山、水，呈現(xiàn)給讀者一幅山青、水秀、天藍(lán)、地暖的冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛之情。教具準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)準(zhǔn)備：1課時(shí)教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入：看圖話冬身處嚴(yán)冬的人們啊，總是希望春天早日來臨，然而有一處地方的人們?cè)诙靺s是面上含笑的，似乎并不渴望春天的降臨，這處地方是哪兒呢？二、作者簡(jiǎn)介三、聽讀感知我來說一說，“這是一個(gè)__