【正文】 ？發(fā)掘創(chuàng)造的靈感。用傳統(tǒng)講解式，需要大量作品講解，往往口干舌燥，頭昏眼花。于是我換了種方法，把重要的作品分組展示，分給不同的學生小組討論。這樣一來，把本來老師順次講解的內(nèi)容，平行地分給了學生，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了教學效率。我也從中受到很大啟發(fā)。三、培養(yǎng)問題意識，提供“感”的機會美術(shù)學習，需要學生將所有的感知、情感和智慧投入到學習活動中，所以在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的問題意識就顯得尤為重要?！痹谡n程改革新的教育理念指導下，教師的作用是給學生創(chuàng)造充分的自主學習的條件，引導學生學習。如低年級的色彩教學，過去只注重學生所畫的畫色彩是否均勻，學生畫久了，就沒有興趣。培養(yǎng)學生的問題意識我認為應從三方面做起：首先，創(chuàng)設問題情境。由教師直接提出探究學習的問題，學生根據(jù)所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。然后集中篩選和引導優(yōu)化學生從問題情境中生發(fā)的問題，由此明確后續(xù)探究的目標和內(nèi)容，通過這樣的教學過程來培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。在教學中，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質(zhì)，以此來培養(yǎng)學生主動、獨立獲取知識、處理問題的能力。再次，多給予學生成功的體驗。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。四、關(guān)注學習過程，提供“評”的機會突出學生在學習中的地位。在美術(shù)課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間，學生在學習和探究中始終處于主體地位。學生自評和互評是學習評價的一個重要組成內(nèi)容。把評價學生的權(quán)力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學生由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。經(jīng)常創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的“評”的機會，讓學生樂于參與、善于交流，兒童的童心就會不自覺地流露出來，學生的學習興趣就會提高。從而達到培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐的能力。要切實提高教育教學實效，握課堂教學的高效性就應以學生為本，從各方面調(diào)動他們的積極性，使他們成為學習的主體，然后不斷轉(zhuǎn)變有利于學生發(fā)展的課堂教學方式，不斷地去如何優(yōu)化和改革，只要我們方法得當，模式合理，就能夠扎實提高美術(shù)課堂的教學效率。讓我們繼續(xù)探索研究，為創(chuàng)建美術(shù)高效課堂作出自己的一份貢獻！第三篇：如何構(gòu)建初中美術(shù)高效課堂如何構(gòu)建初中美術(shù)高效課堂摘 要：在當前的美術(shù)教育中，多種多樣的繪畫形式已經(jīng)逐漸走入到課堂中，并且成了美術(shù)學習中非常重要的一部分。在素描的過程中，不需要學生準備過多的繪畫材料，只需要一根鉛筆、一塊橡皮即可，這種繪畫方法不斷地在高中美術(shù)課堂中發(fā)揮越來越重要的作用，教師在教學的過程中，應該考慮到學生學習的特點，循序漸進地展開教學過程，及時地給予學生鼓勵，加強?W生的個性化培養(yǎng)，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。因此在教學的過程中，學生也需要付出大量的精力，要有足夠的興趣和動力去完成素描的學習過程。在剛開始進行教學的過程中，為了不打擊學生學習的自信心和積極性，教師應該找一些簡單的東西來讓學生進行繪畫，例如人物的眼睛。眼睛是人的五官中最有神的部分，也是最能凸顯出個人特點的部分。學生可以先根據(jù)自己的觀察來進行繪畫，然后教師在根據(jù)學生繪畫的成果進行講解，指出學生繪畫中的不足，幫助學生完善和鞏固繪畫技巧，不斷提升學生對素描繪畫的興趣。其實高中階段的學生已經(jīng)有了初步的思想認知，而并不是跟隨著教師的腳步一步一步的完成教師提出的要求，在更多時候，他們都會對某一事件添加進自己的思考過程，美術(shù)的創(chuàng)作也是需要思考的，因此在這一過程中，首先教師要告知學生什么是素描，然后樹立起學生的素描意識在帶著學生去欣賞作品、學習繪畫技巧。三、引導學生學會一些簡單的規(guī)則無論是哪一種藝術(shù)，在欣賞和操作實踐的過程中，都會有一定的技巧，就比如說美術(shù)素描這一種藝術(shù)，如果學生想要學好素描，首先就一定要了解一些簡單的繪畫技巧。其實對于學生剛開始學習的過程來講，用鉛筆進行素描，并不是那么容易的，如果出現(xiàn)的錯誤，應該用鉛筆進行調(diào)整，而不是用橡皮擦下去重新畫其次，學生應該想好了之后再下筆，在開始繪畫之前應該對鉛筆做進一步的調(diào)整，盡量把鉛筆削的更淺一些，這樣也會讓整體的線條變得更加細膩一些，繪畫出來的作品表現(xiàn)出的效果也會更好。第四，在進行繪畫的過程中，學生不能只用一支鉛筆，應該掌握所有鉛筆繪畫的手感，應該用各種鉛筆來進行線條的練習，這樣對素描繪畫會有非常大的幫助。四、在課堂中加強師生之間的交流和探討師生之間的交流對于課堂效率的提升有著非常重要的作用。而且，教師經(jīng)過多年的教學，一定會對素描繪畫累積一定的經(jīng)驗，如果加強師生之間的交流，教師更方便，將自己所掌握的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生在繪畫的過程中更加得心應手。這些教師都應該關(guān)注到，并且對于每一個學生的教學應該從不同的角度入手，應該能夠讓所有的學生都得到相同的機會全面地進行發(fā)展。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和提高，要及時地給予學生鼓勵，并加以正確的引導，這樣才能幫助學生更快更好的成長。參考文獻：[1] [J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010年16期.[2] [J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010年15期.[3] [J].遼寧教育行政學院學報，2010年17期.第四篇：構(gòu)建高效課堂課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。二、“精心巧設計”――構(gòu)建務實高效課堂的關(guān)鍵?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。三、“靈活用方法”――構(gòu)建務實高效課堂的保障。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。每節(jié)課結(jié)束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要?？傊挥袠?gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優(yōu)的學習效果。育紅小學緊緊把握“推進教育均衡發(fā)展，促進教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質(zhì)量”的兩個核心，全面推進素質(zhì)教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。從系統(tǒng)培訓教師入手，加快教育理念的更新新課程理念下的課堂教學改革模式，對于一線教師來說,無疑是一場教育教學思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學習和思考，在實踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動地去適應課堂改革。有了正確的認識，達成共識后，對全體教師進行“深化課堂改革構(gòu)建高效課堂”的總動員。各年級、各學科結(jié)合自己課堂的實際情況，分塊落實，反復求證，經(jīng)過幾輪的修改，在上學期末制定出了《育紅小學高效課堂的實施草案》和《育紅小學2010年工作安排》。在先學后教，當堂訓練的思想指導下，結(jié)合自身特點，學校設計了新授課的基本流程：“基本訓練出示學習目標——自主學習——交流釋疑——達標檢測”，并規(guī)定每周除新授課外，必須有一節(jié)整理課和復習課，培養(yǎng)學生的學習習慣和自學的能力。課堂改革每個學科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領(lǐng)課，全組老師從不同角度記錄、分析預設在課上的效果，并完善草案內(nèi)容，再有本組老師在集體備課的基礎上，同課異構(gòu)，跟進探究草案中各環(huán)節(jié)實效，驗證可行后，學校以學科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評課，說課，力求以新的教育規(guī)范指導教學行為。在推進高效課堂實施過程中，育紅小學還建立了課改領(lǐng)導小組，成立了學科指導小組，教導處人員按學科負責到人，組織、檢查、驗收、督導本組