【正文】 好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學的英語進行交流的能力。學生聽懂了并能對答如流，便會產(chǎn)生興奮感和成功感。這些比陳舊呆板的開場白更能激發(fā)學生的內(nèi)在熱情，使學生很快進入課堂。從第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。經(jīng)過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養(yǎng)英語語感打下了堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中運用各種方法：比如，表演法、競賽法、游戲法等，讓學生做小老師，鼓勵學生大膽模仿，帶表情說句子，鼓勵學生上講臺講課，讓小組表演對話，讓學生多唱英文歌曲，說繞口令等?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。第三篇：英語課改反思英語課堂中的問題及對未來課改趨勢的思考一、英語課堂教學的誤區(qū)及對策隨著課程改革的進一步深入，小學英語課堂也出現(xiàn)了諸多變化：師生關(guān)系日趨和諧，課堂學習環(huán)境愈加寬松，學生參與學習的熱情增高，課程資源更顯廣闊??然而，跳出課改看課改，不難發(fā)現(xiàn)，我們對現(xiàn)今的英語教學認識存在著這樣一種誤區(qū)，那就是“快樂英語觀”，把快樂當作衡量英語教學成功的唯一標尺。現(xiàn)象二：大量的教具、音像圖片資料占據(jù)了課堂，充盈學生的視覺和聽覺。教水果單詞，不惜花錢買來許多的新鮮水果?，F(xiàn)象三：教室里，孩子們的手臂伸長，站到椅子上，跳到桌子上。教室里的分貝值提高到了令人難以忍受的程度。受表揚的學生樂滋滋地坐在位置上，興奮得后半節(jié)課的內(nèi)容幾乎沒進入腦子里。學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉(zhuǎn)化、上升成為自己的內(nèi)在動機。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處于一種對物質(zhì)、形式的渴求狀態(tài)中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學生就會覺得學習索然無味。到底怎樣的課堂才是最科學的呢？新課標呼喚：英語課堂應該既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。一方面，教師應該適當對學生輸入“苦”的意識，苦樂同行，讓學習英語真正“樂”起來。但快樂不能涵蓋英語學習的全部，它只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學目的。學習，既要有百草園的賞心悅目，更要有三味書屋的苦盡甘來。因此，它的學習除了要有興趣和動機以外，還需要有較強的自信心和克服困難的意志。可能克服困難的過程是“苦”的，但一旦成功了，學生通過自己的努力，獲得了成功的體驗，將成為他們學習的一種內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們不斷探索新知。二、對課程發(fā)展趨勢的展望教育是面向未來的事業(yè)，教育的戰(zhàn)略意義在于它不僅需要解決今天的現(xiàn)實問題，而且必須考慮迎接明天的 挑戰(zhàn)。但 與歷史上課程改革不同的是，許多國家不再采取非此即彼的做法把二者對立起來，而是注意使二者有效的結(jié)合。這種趨勢是把兒童發(fā)展作為目的，把文化知識的掌握和學習作為兒童發(fā)展的基本途徑和手段，以便把兒童發(fā)展成為自主的、負責的、創(chuàng)造的主體。文化發(fā)展是社會發(fā)展的根本，文化發(fā)展的主體是人。社會文化是人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，人則是社會文化 發(fā)展的動力和目的。（二）科學精神與人文精神相結(jié)合現(xiàn)代教育正朝科學精神與人文精神相結(jié)合的方向發(fā)展。教育把人作為一個完整的主體來塑造，必然要求學校課程具有完整性，這種完整性 主要表現(xiàn)為課程應該以完整的人為中心和目的，把以自然為對象的科學知識和以價值為對象的人文知識有機結(jié) 合起來。社會人文知識也是個人生活和社會發(fā)展的重要條件，不重視社會人文知識教育和人的理想信念、價值觀念、倫理道德等人文精神教育，必然會導致社會精神文明的 滑坡，這已為古今中外歷史和現(xiàn)實證明。（三）基礎(chǔ)性與層次性相結(jié)合面向21世紀的中小學課程要根據(jù)國家、民族、地區(qū)發(fā)展的要求，并要著眼于每個人都能充分發(fā)揮自己的潛 力來進行課程設(shè)計并付諸實施。但是，社會對人才的需求是多樣的，人的發(fā)展是不平衡的，學生個人的特點、興趣、愛好和生活背景也都存在差異。所以，未來的中小學 課程一方面要適應社會需求，承認差別，面向全體學生，達到人盡其才；另一方面又應鼓勵追求卓越、培養(yǎng)各 方面優(yōu)秀人才，在課程體系的構(gòu)建上體現(xiàn)出層次性。（四）綜合與分化相結(jié)合當今世界各門學科的知識已在日益膨脹，傳統(tǒng)的科學分支不斷的增加著新學科，同時各門學科不斷相互滲 透和相互融合，科學的發(fā)展存在著綜合和分化兩種趨勢。同時，人們 在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象也往往是綜合性的，因此開設(shè)各種科學有機綜合的綜合課程，注重文理滲透，多學科交叉、縱橫聯(lián)系是符合這種客觀實際的。在