【正文】 完成提交作業(yè)，我鍛煉了表達(dá)，增長了個(gè)人智慧；通過閱讀班級(jí)和課程簡報(bào)，我分享到了學(xué)友們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修總結(jié)心得，思想和認(rèn)識(shí)又得到了進(jìn)一步的升華。在今后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，做好后續(xù)研修，在實(shí)踐、學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。在“開班典禮”上，榮幸地見到了學(xué)前教育專家虞永平、顧榮芳等教授。我真切地感受到南京師范大學(xué)對(duì)“國培”的重視和雄厚的師資力量，倍增學(xué)習(xí)欲望?；厥走@十天的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)心有三個(gè)“最”想借此機(jī)會(huì)表達(dá)。聆聽了馮曉霞、虞永平、李季湄、許卓婭教授、成尚榮督導(dǎo)、黃瓊、吳紹萍特級(jí)教師、汪麗園長等專家講座。如：馮曉霞教授的“國家的學(xué)前教育政策”讓我們欣喜看到“幼教的春天”真的要來了，我們?yōu)榇撕狼闈M懷，但又不得不提醒自己：“春天”來臨時(shí)我們準(zhǔn)備好了嗎？馮曉霞教授說的“課程應(yīng)該是均衡發(fā)展的”。作為一線教師，可以為之貢獻(xiàn)怎樣的、微薄的力量？虞永平教授的“讓幼兒園課程回歸經(jīng)驗(yàn)”，促使我用一線教師的眼光去審視“為什么要學(xué)會(huì)分析課程”，在分析中判斷哪些是有價(jià)值的課程，避免盲目使用課程、避免只實(shí)施課程而不分析課程和研究課程實(shí)施過程的做法。李季湄教授的“關(guān)于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的報(bào)告，不僅讓我了解到《指南》制訂的背景，而且還感受到專家們?cè)凇吨改稀分朴嗊^程中的艱辛和付出。今次對(duì)《指南》的了解也只是些皮毛，未來的時(shí)間里還得靠自身的學(xué)習(xí)和理解，作為“國培”學(xué)員，我會(huì)銘記李老師的教誨“舉例給大家，就是讓大家知道《指南》并不是每個(gè)幼兒園用來衡量孩子發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，孩子是不同的，不能用一把尺子衡量孩子的發(fā)展”。與前次比較理念是相同的，具體游戲的舉例是不同的，對(duì)于第一線的教師來說又增加了實(shí)際操作的砝碼。她不僅平易近人且童心為泯，把現(xiàn)場氣氛不斷推向快樂的新高潮。他娓娓道來的大量的真實(shí)的故事教育著我們自我反省、洗禮心靈從而達(dá)到自我升華的境界。除了聽到諸多的講座外，還參觀了四所美麗的幼兒園。在這里，處處都有我曾經(jīng)走過的足跡，多年前為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境我不辭辛勞的調(diào)整區(qū)域位置，增添區(qū)域材料、設(shè)計(jì)觀察記錄表————仿佛看到的就是曾經(jīng)的自己。二、最實(shí)的行動(dòng)在這十天的學(xué)習(xí)里，我認(rèn)真做筆記、積極反思自己的教育行為，并根據(jù)自己的實(shí)際工作做了一個(gè)簡要的“行動(dòng)計(jì)劃”。其次，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，如認(rèn)真研究“領(lǐng)域活動(dòng)的價(jià)值所在”，哪些活動(dòng)是有價(jià)值的、哪些活動(dòng)多年來是沒有存在價(jià)值的。最后，確立新的研究方向“創(chuàng)造性的開展家長工作”，在現(xiàn)有的“家長工作”成果上添磚加瓦，形成獨(dú)特的“家長工作”風(fēng)景線。有多少幼兒老師在幾十年的教育生涯中也沒機(jī)會(huì)享受國家級(jí)的、系統(tǒng)的、專業(yè)培訓(xùn)。它不僅給我貧乏的知識(shí)以營養(yǎng)，而且立下了唯有學(xué)習(xí)才能“常青不敗”的信念！相信，在未來的日子里，我會(huì)努力提高理論知識(shí)，用理論武裝實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，為幼教工作做出自己微薄而又不可取代的力量。在這里，要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還要感謝咸陽師院為我們請(qǐng)來業(yè)務(wù)精湛的專家，將自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，毫無保留的傾囊傳授。我聽了南京師范大學(xué)喻平教授講的“新課程背景下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的幾種能力”；陜西師范大學(xué)羅增儒教授講的“數(shù)學(xué)解題理論與實(shí)踐研究”；陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系主任羅新兵教授講的“數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有追求”；華南師范大學(xué)何小亞教授講的“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”；中央教科所燕學(xué)敏教授講的“中學(xué)中的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想”；中教參雜志社主編石生民教授講的“中學(xué)數(shù)學(xué)教研論文寫作”；陜西省教科所馬亞軍教研員講的“初中數(shù)學(xué)考試與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革”；華東師范大學(xué)徐斌燕教授講的“中學(xué)數(shù)學(xué)教育展望”；東北師范大學(xué)孔凡哲教授講的“2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”陜西省教育學(xué)院數(shù)學(xué)系主任張雄教授講的“數(shù)學(xué)教學(xué)的草根研究”以及師院教授做的報(bào)告，這次培訓(xùn)非常全面，將初中數(shù)學(xué)以“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”每一部分的主線加以細(xì)致的分析。這次培訓(xùn)分為四個(gè)階段，第一階段專家講座，第二階段“影子”培訓(xùn)就是到咸陽幾所中學(xué)去聽課，我去了師院附中、陜科大附中、道北鐵中、彩虹中學(xué)、塔爾坡學(xué)校聽課，對(duì)于高效課堂先學(xué)后教的理念有了比較清晰地認(rèn)識(shí)；第三階段是經(jīng)驗(yàn)分享，主要是由省級(jí)教學(xué)能手和在一線的專家型教師就教育教學(xué)的實(shí)際問題加以討論，像如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率；學(xué)困生的探索與實(shí)踐；情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用；如何細(xì)化有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂等。這是我在教學(xué)理念和教學(xué)方法各方面收獲的美好日子，在這里我學(xué)到了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也收獲了新理念，新方法，為今后的教育教學(xué)工作注入了新鮮的血液。下面就這次培訓(xùn)，我想把自己的一些體會(huì)向大家做以匯報(bào)。教師的專業(yè)成長我把它用一個(gè)函數(shù)來表示，即成長=信念+學(xué)習(xí)+積累+反思+研究。這里的五個(gè)自變量是教師專業(yè)化發(fā)展過程中的“成長動(dòng)力”，是科學(xué)發(fā)展觀在教師專業(yè)化發(fā)展過程的具體反應(yīng)。下面我對(duì)這五個(gè)自變量做分別加以論述。一個(gè)人一旦確定了堅(jiān)定的信念，他就會(huì)產(chǎn)生堅(jiān)韌不拔的毅力和無窮的力量。信念影響人的品格。魏書生老師從1972年起，在長達(dá)6年的時(shí)間里連續(xù)奔波，150次申請(qǐng)，要求放棄廠級(jí)政工干部的位子，做一名普通的中學(xué)教師，體現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的神往和熱愛。因?yàn)閳?jiān)定的教育信念給了我無窮力量?？梢?，意志來于信念。信念，為收獲成功播下種子。有信念，你才會(huì)幸福地做老師，做一名幸福的老師。想要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，滿足學(xué)生求知的需要。細(xì)節(jié)之處論成敗，難能地方見英雄。古人云：三日不讀書，則言語無味，面目可憎也。積累我們發(fā)現(xiàn)，成功者都善于做一個(gè)教育教學(xué)的有心人。專家型教師常常會(huì)把“課后回顧”發(fā)展為寫“教育札記”，把一些典型課例，把學(xué)生在課堂上提出的問題、回答問題的精彩片段，把學(xué)生在作業(yè)或試卷中的典型思路和新穎別致的解題方法，把教學(xué)過程中自己的點(diǎn)滴體會(huì)隨時(shí)記下來，分類存檔保存，精心積累教學(xué)的第一手資料。他們常常會(huì)把別人成功的教學(xué)案例記錄在案并為我所用，做大量的讀書筆記和心得體會(huì)，采用百家之長以“厚積薄發(fā)”?！弊鳛榻處?，如果只讀書、教書、不寫作，不反思，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。教育工作面對(duì)的是活生生的人，人是變數(shù)最大、最活躍的因素，如果缺乏自我反思和自我協(xié)調(diào)能力，一不留神就會(huì)陷入“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他們面對(duì)明天的未來”這樣的尷尬境地。學(xué)會(huì)從實(shí)踐中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源；學(xué)會(huì)在讀書中反思，讓書籍成為你精神生長的支點(diǎn)；學(xué)會(huì)在科研中反思，讓教學(xué)和科研成為生成教育智慧的契合點(diǎn)。對(duì)于教師來說，教學(xué)實(shí)踐是“源”，學(xué)習(xí)和積累是“流”，反思和研究是“泵”，只有通過這個(gè)“泵”的作用下，才能提高教學(xué)效益。那些專家型的教師身上不難得到他們共有的成長軌跡是：在信念中自立，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在積累中成熟，在反思中提高，在研究中成長。面對(duì)學(xué)生、分?jǐn)?shù)、管理、新課改、等多方面的因素，我們的壓力很大，大家看這兩幅圖畫：教師，您怎么了？？我們的生存現(xiàn)狀 它形象地反映了我們工作很忙—我們繁忙；壓力很大我們煩燥；重心分散