【正文】 鎮(zhèn)一級中學(xué)此種現(xiàn)象更為普遍。有相當(dāng)部分的厭學(xué)學(xué)生，在初中甚至小學(xué)時就是“雙差生”，平時紀律松散，缺點毛病不少。?社會風(fēng)氣的不良影響。譬言封建迷信，哥兒們義氣、一切向錢看，事不關(guān)已、見死不救或見危不助等等，給學(xué)生以耳濡目染、潛移默化。如貪污腐化，行賄受賄，拉關(guān)系，走后門，舞權(quán)弄術(shù)以謀私利等。青少年學(xué)生因此而產(chǎn)生：“有錢能使鬼推磨，大學(xué)畢業(yè)又如何”等糊涂認識。此種現(xiàn)象，學(xué)生是清楚“學(xué)理化的不如學(xué)理發(fā)的，搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的”。?由于珠三角等地毗鄰港澳臺，資本主義世界的一些不良影響亦通過各種媒介和途徑傳入，使學(xué)生在人生的追求，對事物的判斷，對是非的辨別等方面自覺或不自覺地染上了資本主義世界的某些不良色彩。?不少學(xué)生的父母往往異地經(jīng)商或赴港臺打工，平時難得與子女團聚，除了每月甚至半年一年定期的經(jīng)濟關(guān)照，電話往來外，對學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)等的關(guān)心過問甚少，如此家庭，教育學(xué)生方面就顯得明顯欠缺。錢一多了，玩就有了開支，厭學(xué)就有了條件。平時對子婦百依百順，一旦有了缺點毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，學(xué)生領(lǐng)教慣了，于是變得固執(zhí)或自卑，此對學(xué)習(xí)極為不利。?極少數(shù)家長因?qū)号妥x學(xué)校建校作過資助，于是對學(xué)校便有一種施恩感，大多喜歡校方對自己子女寬容而不樂意學(xué)校的嚴格管理。?(四)學(xué)校原因?教學(xué)體制陳舊。對地處珠三角，面臨臺港澳，且已到一定程度的中學(xué)的學(xué)生來說，無異于大腳板穿小鞋子，別扭得很。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應(yīng)試，弄得學(xué)生長期處于一種被禁錮被壓抑的狀態(tài)，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。造成了學(xué)生不愿學(xué)或不愿勤學(xué)，不愿鉆研的客觀條件。這與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教的方法亦有很大關(guān)系。?四、對策? 根據(jù)厭學(xué)原因及表現(xiàn)復(fù)雜的特點，在采取對策時，我們應(yīng)堅持內(nèi)外結(jié)合、多管齊下，標本兼治的原則。?各級黨和政府要狠抓黨風(fēng)和廉政作風(fēng)建設(shè)，在抓好物質(zhì)文明建設(shè)的同時，大力加強精神文明。?加強對商業(yè)、飲食、文化娛樂等部門的管理，強調(diào)在提高經(jīng)濟效益的同時，亦要注重提高社會效益。?招工招干或招聘其他服務(wù)人員的公司，應(yīng)規(guī)范招收辦法，嚴肅招聘紀律，實行公開、公平競爭，既重文賃，更重水平，從而減少中學(xué)生走向社會時的僥幸心理。?各級黨和政府、社會有關(guān)人士等在對教育的投資時，既注重學(xué)校的外在形象，更應(yīng)注重學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在校有空間學(xué)，有東西看，有條件玩。?(二)家庭方面?父母及學(xué)生的親屬要教給學(xué)生以艱苦樸素、勤儉節(jié)約、勤奮好學(xué)、助人為樂、團結(jié)互助、報效祖國等優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，培養(yǎng)子女自強，自立品質(zhì)，多些向子女灌輸競爭意識，盡可能地減少“坐吃祖宗”的惰性心理。我們認為，在珠三角這樣的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，多給子女以心靈上的關(guān)懷教育較之多給兒女們一些物質(zhì)金錢的關(guān)照顯得更為可貴。讓子女感覺到家的可愛，父母的可效可敬，從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。因地制宜地開設(shè)學(xué)制較短、實用性極強的學(xué)科專業(yè)，讓學(xué)生滿懷需求入學(xué)，真真正正學(xué)到知識和技能而去，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟的建設(shè)等貢獻自己的一份力量。?下決心抓好應(yīng)試教育為主向素質(zhì)教育為重的轉(zhuǎn)變工作，使學(xué)生從枯燥呆板的學(xué)習(xí)情境中解脫出來，變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)。?大力加強師資隊伍的建設(shè)，加強教學(xué)工作，不斷提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)的性，注重多媒體教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實踐，“走出去”“請進來”，以求有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，我們相信不久的將來，厭學(xué)這一難題將會得到令人滿意的解決。根據(jù)中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點，可以概括為以下幾個層面:(一)自身因素自身因素是中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象最直接、最重要的因素。部分中學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，志向不定，缺乏學(xué)習(xí)動機，因而不能充分認識學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)上沒有自制力和堅持性。由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡管平時也很努力，但結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)習(xí)上的失敗往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。有些學(xué)生注意力散漫，有意注意少，無意注意多，微小的動因也能使他們呈現(xiàn)明顯的分心狀態(tài)，他們情緒不穩(wěn)定，聽課不專心、作業(yè)不用心、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無恒心，形成心不在焉的不良習(xí)慣。四是生理因素。如營養(yǎng)不良、易疲勞、體質(zhì)屏弱，經(jīng)受不住較長時間的學(xué)習(xí)，久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。(二)家庭因素家庭教育在青少年成長過程中起著舉足輕重的作用，甚至將影響著孩子的一生。心理學(xué)家研究表明，父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響，大多數(shù)家長對孩子期望值過大，目標過多，關(guān)懷過度，壓力過大，僅看重學(xué)習(xí)而忽視包括心理品質(zhì)在內(nèi)的非智力因素良性發(fā)展。會給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影，使孩子產(chǎn)生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。中學(xué)階段正是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，所以中學(xué)階段的學(xué)校教育尤為重要。一是課程設(shè)置不合理。導(dǎo)致學(xué)科份量不斷加大，深度不斷加深，學(xué)習(xí)負擔(dān)有增無減，使學(xué)生失去了部分本可自由支配的時間來實現(xiàn)興趣、愛好、特長的滿足和個性的發(fā)展，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。在整個教育過程中，教育目標是首位的，教育評價僅僅是鑒定教育目標是否實現(xiàn)的一種手段。三是教師的素質(zhì)問題。(四)社會因素在商品經(jīng)濟大潮沖擊下，社會環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響日趨嚴重。這對涉世未深的中學(xué)生的影響是巨大的。一些本來就自制力較差、成績較差的學(xué)生放下自己手中的書本，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。一些媒體對有關(guān)事件的失實報到更起到了推波助瀾的作用。有厭學(xué)心理的學(xué)生不能較好的適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，而是消極對待學(xué)校、逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任。另外，厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，并將對我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就不可能掌握好現(xiàn)代化科學(xué)文化知識和具備良好道德素養(yǎng)，又怎能承擔(dān)社會主義建設(shè)的重任。棄學(xué)青少年流向社會，增加了社會負擔(dān)，造成了許多社會問題。三、防治對策面對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，教師、家長和社會各階層都有責(zé)任和義務(wù)采取積極主動的策略和措施去應(yīng)對。(一)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)活動的重要因素，不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且影響到學(xué)習(xí)的進程和結(jié)果。首先，要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。同樣，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。它不僅可以推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足，產(chǎn)生愉快的情緒，從而形成進一步學(xué)習(xí)的需要。其次，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。(二)因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造成功機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂。教師和家長應(yīng)該從實際考慮，降低學(xué)習(xí)目標，降低期望值，合理地設(shè)立目標，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需求，避免目標不切合實際不能實現(xiàn)，導(dǎo)致自尊心受到打擊，加重厭學(xué)和畏懼情緒的現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說過:“我們要象害怕火災(zāi)一樣害怕學(xué)生的智力勞動一無所獲!對于一個學(xué)生來說，只要有那么兩三個月看不到自己智力勞動的效果，他就會失去學(xué)習(xí)的愿望”，“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于勝利的歡樂。針對一些厭學(xué)學(xué)生懶惰、意志力薄弱的性格特點，學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)他們制訂具體的學(xué)習(xí)計劃，特別注意培養(yǎng)他們自覺、自制、自立、自律、自強的能力。一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會改變厭學(xué)態(tài)度。對心理需求得不到滿足的學(xué)生，必須做好疏導(dǎo)工作，從而化解因得不到滿足而留下不良的心理情緒。另外，學(xué)校還應(yīng)建立良好的課外活動空間，讓學(xué)生釋放緊張的心理情緒。其次，家 庭教育在孩子的教育中起著非常重要的作用。面對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象家長要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵他們的進步。對待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。第四篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析摘要]當(dāng)前中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴重，作為一種青年亞文化現(xiàn)象，有其滋生的文化土壤?；诖耍行W(xué)生厭學(xué)的防治措施應(yīng)從以下幾方面著手：第一，建設(shè)先進校園文化，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；第二，強化校園文化認同，使學(xué)生愛校樂學(xué)；第三，營造合理性家庭文化，培育學(xué)生良好行為習(xí)慣與品德；第四，引導(dǎo)學(xué)生理，巨看待大眾文化，降低其對學(xué)生的消極影響。中國關(guān)心下一代工作委員會對全國20多個省市1萬余名小學(xué)生的調(diào)研表明：我國四成小學(xué)生有厭學(xué)傾向；天津市教育科學(xué)研究院關(guān)于“天津市中小學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查”顯示，％的中小學(xué)生存在厭學(xué)問題；新華網(wǎng)報道北京中小學(xué)有三成學(xué)生厭學(xué)；中國青年報報道，近年來部分農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)人數(shù)呈增長趨勢，顯性和隱性輟學(xué)率平均超過30％。如此高比例的學(xué)生厭學(xué)影響著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，應(yīng)引起社會高度重視。研究表明，并非成績差的學(xué)生才厭學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生也厭學(xué)；并非中小學(xué)生才厭學(xué)，大學(xué)生也厭學(xué)；并非只有我國學(xué)生才厭學(xué)，世界各國如美國、英國、德國、波蘭等國的學(xué)生也有厭學(xué)行為。有超過20％的學(xué)生不清楚上學(xué)應(yīng)該做些什么。首先，在課堂學(xué)習(xí)上，中小學(xué)厭學(xué)主要表現(xiàn)為經(jīng)常上課遲到、早退乃至逃課。逃課包括顯性逃課和隱性逃課兩種：顯性逃課就是課堂學(xué)習(xí)不見蹤影，在教室或?qū)W校外從事非學(xué)習(xí)活動，如在校外游玩、打游戲等；隱性逃課就是身在課堂心在外，如課堂學(xué)習(xí)注意力不集中、課堂上睡覺、看非學(xué)習(xí)書目、打小型電子游戲、交頭接耳或亂走動等。再次，在學(xué)習(xí)考試上，這類學(xué)生常表現(xiàn)為文不對題，亂答一氣，或在試卷空白處對該試題乃至出題老師亂加評論，或考試不到30分鐘就不顧結(jié)果匆匆交卷，嚴重者在考試過程中公然抄襲、作弊。當(dāng)然，并非說學(xué)生只要有上述若干表現(xiàn)就表明該生厭學(xué)，但學(xué)生厭學(xué)又必然表現(xiàn)為上述行為。二、中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象解析個體行為僅僅是個體現(xiàn)象而不是一種社會現(xiàn)象；當(dāng)某個體行為較為普遍存在時，該行為就不僅僅是一種個體行為，更是一種社會現(xiàn)象。當(dāng)厭學(xué)較為普遍存在時，厭學(xué)就成為一種社會現(xiàn)象。盡管國家一再“減負”，但實際上學(xué)生“課業(yè)負擔(dān)”越減越重。部分學(xué)生就采取消極學(xué)習(xí)方式，對成人所掌控、認可的世界以批判、逃避和抵抗。因此，學(xué)生消極學(xué)習(xí)的厭學(xué)現(xiàn)象與青年亞文化現(xiàn)象的特質(zhì)相吻合。教育是提升人類基本素質(zhì)的重要途徑，但教育并非萬能，不是所有人都能通過教育改變自己的命運。教育成本與教育收益成反比，使家長特別是農(nóng)村學(xué)生家長對子女該不該受教育產(chǎn)生懷疑，使不少學(xué)生對教育的個體功能產(chǎn)生質(zhì)疑。此外，對“三十六行，行行出狀元”傳統(tǒng)文化觀念的片面解讀，進一步推動學(xué)生對教育學(xué)習(xí)的質(zhì)疑。這種反叛心理及叛逆行為一旦產(chǎn)生，學(xué)生就容易發(fā)生內(nèi)在沖突，對學(xué)習(xí)失去興趣、信心，彰顯厭學(xué)行為。在該意義上，厭學(xué)是中小學(xué)生對教育持懷疑態(tài)