【正文】 短小精悍，文辭優(yōu)美的文言文，目的是要讓學(xué)生感受古文的語(yǔ)言風(fēng)格，理解文章的內(nèi)容和作者的情感，因此上這節(jié)課時(shí)，我就安排了一次口頭作文，讓學(xué)生借助想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪文中的景致，這樣學(xué)生們對(duì)山川之美和作者凝練優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn)有了更深的感受。對(duì)作者的思想挖掘的不夠深入。二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情操。完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：導(dǎo)入方式富有語(yǔ)文味。只可自怡悅，不堪持寄君。以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。通過(guò)示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生掌握方法后，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，有的是學(xué)生和老師的溝通。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的 。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。以答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思3教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的 。上課缺乏高潮。對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)。反映了作者娛情山水的思想。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。接下來(lái)就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？結(jié)合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利。在教授過(guò)程中雖然注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但學(xué)生并沒(méi)有在具體的賞析中實(shí)踐運(yùn)用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)做得不夠好，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意多做多練的。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)是打算當(dāng)堂成誦和鞏固練習(xí)的，但是課堂效率遠(yuǎn)不如預(yù)計(jì)的高。答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思5文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。感知的最好辦法就是誦讀。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語(yǔ)文課又變成了政治課。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。課堂時(shí)間有限?！皞涫?，不如斷其一指。欣賞文中的寫(xiě)景佳句，體會(huì)作者的心境。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。得與失，每個(gè)人都有不同的定論。對(duì)于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”促“講”，以“讀”賞“美”，以讀為主線串聯(lián)起課堂，讓學(xué)生能在品析文章的同時(shí)，完成當(dāng)堂背誦的教學(xué)目標(biāo)。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑，因此，這節(jié)課我在教學(xué)過(guò)程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，以朗誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)落在“讀”上。指導(dǎo)節(jié)奏停頓，讀出節(jié)奏。美讀，圍繞課文中寫(xiě)景的句子分析美點(diǎn)，讀出美感。分析課文感情后，讀出文章的感情。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路，也讓學(xué)生在讀中品味到了文章的美。并且由于時(shí)間所限，對(duì)作者的思想挖掘不夠深入，拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。我完全可以讓他們將課文改寫(xiě)成一段描寫(xiě)風(fēng)景的散文，落實(shí)“寫(xiě)”的能力，或者再進(jìn)行自由背誦，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，這也是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的，可見(jiàn)以后我要學(xué)的東西還有很多，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。針對(duì)這一目標(biāo)，主要在課堂上進(jìn)行了以下環(huán)節(jié)：首先教師配樂(lè)范讀，做到通暢流利，感情飽滿(mǎn)。接著學(xué)生齊讀，體會(huì)文章內(nèi)容。最后熟讀成誦，當(dāng)堂背誦。充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文鋪平了道路。通過(guò)運(yùn)用多媒體使學(xué)生能夠更加貼近課文和課文的描寫(xiě)對(duì)象，從而全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使他們?nèi)褙炞⒌耐度氲秸n文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在整堂課中，方法的指導(dǎo)比較到位，課堂氣氛很活躍。在課堂上，學(xué)生們都能夠?qū)ξ姨岢龅膯?wèn)題作出良好響應(yīng)，積極認(rèn)真地去進(jìn)行思考，課堂氣氛活躍。導(dǎo)致在大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間里比較機(jī)械，主要的課堂資料都是由我搜集整理的，包括作者的生平簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景等；這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)缺少知識(shí)積累，主體性沒(méi)有得到完全體現(xiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，我想要在以后的教學(xué)中放手讓學(xué)生自己去搜集資料，并把討論真正的引進(jìn)課堂。答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思8完成本課教學(xué)后，我覺(jué)得以下幾方面實(shí)施得還可以：從讀題開(kāi)始，讓學(xué)生讀出疑問(wèn)，引起他們的興趣和思考。另外，這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口，富有詩(shī)意。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂(lè)，也可以一幅奇妙無(wú)比的圖畫(huà)。所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學(xué)生在樂(lè)曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂(lè)搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。我就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？同時(shí)我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫(xiě)的兩首詩(shī)，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音