【正文】 的線段的長度叫做這兩點間的距離。 認識角及其名稱。 （注意板書的順序） 想一想：角是怎樣組成的圖形？ （ 2）從角的組成過程看，畫角時應先干什么？再干什么？教師示范畫角。（畫出不同方向的角） （ 4）介紹角各部分名稱。 學生寫五個，并舉例寫成“∠ 1”，讀作“角一”。 數一數圖上有幾個角。因為我發(fā)現在介紹射線的由來時候，是把線段的一端延長得到的，可是老師在示范時候，存在這樣一個問題：原本畫的線段被延長的那一端的端點怎么辦？是擦掉還 是保留？擦掉，似乎減少了線段一個組成部分；不擦，那么老師板書給學生射線的第一印象就會有“ 2 個端點”，所以怎樣給學生演示由線段得到射線的過程呢？我請教一個同事，他說用課件來演示，動態(tài)呈現，沒有擦端點的過程，然后直接板書射線：由一個端點引出一條射線來。 感謝錢老師，我覺得她就像一部法則，讓我們青年老師明白什么是對的什么是錯的，什么是可行的什么是優(yōu)化的。那年我開課她為借學具，奔走于各個學校，后來骨刺疼得她都不能走了；還有一次我要去鎮(zhèn)江賽課，她正面臨做手術，早晨空腹抽血后就陪我挑選合適的教具一直到中午 12 點多，匆匆趕回所住的醫(yī)院；還有一次我上錄像課她精心指導我備教案，還擠出寶貴的時間一字一句教我怎樣上課，甚至包括語氣，表情，教態(tài)……要感謝她的事太多太多，我覺得唯一能做的就是當好她的弟子，當她的好弟子，教好書！ 我們可以避免錯誤，我們可以跳過難題，但是這個問題的正確答案是什么呢？我們究竟該怎樣解決這個問題呢？ 教學中為了避免錯誤跳過細節(jié)，那么這樣的問題還是存在，只有明確真正處理方式才是從根本上的解決問題。 使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，能運用角的知識描述相應的生活現象，感受用實驗數據說明問題的實事求是的態(tài)度與方法。 教學難點： 使學生熟練掌握用量角器量角的方法。 （活動角） 教學過程： 一、復習 導入：上節(jié)課我們認識了角，關于角，大家還想知道些什么？ 出示 3 個角 （ 1）說出角的各部分名稱 （ 2）用兩個硬紙條做成一個角，使它和第二個角相同 ，并和第一個角比較大小。這兩個角大小怎樣？是怎樣比的？能具體說出每個角多大嗎？ （ 思考 ：這樣的導入似乎有點費時了，我們可以這樣設計： 出示活動角，提問要把這個角變大一些可以怎樣做 ?變小呢？說明：角是有大小的。那么角的大小可以怎樣計量呢 ?這就是我們今天要學的內容?？芍^一舉兩得。那么，量角的工具是什么？怎樣量一個角的大小？這些都是今天學習的內容：角的度量（板書課題） 二、教學新課 （一）認識量角器。 （ 1）量角器是什么形狀的？我們把這個半圓分成 180 等份，每一份所對的角就是 1 度的角。） “度”是計量角的單位，用符號“ ○ ”表示。（板書：度：○ ） （ 2）量角器中心一點叫做量角器的中心。 （ 3）在量角器上有兩圈刻度，在里面的一圈，稱為“內圈刻度”，而在外面的一圈，稱為“外圈刻度”。（師指出：外圈刻度是從左往右按順時針方向從 0○ ~180○ ；內圈刻度是從右往左按逆時針方向從 0○ ~180○ ） （ 4）觀察量角器的內圈刻度，從右邊起找 0○ 刻度線，再找出 20○ 、 90○ 、 135○ 、 180○ 刻度線。 （這兒要仔細教學，引導學生慢慢教學。 （ 1）看課本第 19 頁，根據剛才對量角器的了解，自學量角的方法，并量一量。 （ 3）指出，在量角時，什么情況下讀內圈刻度，什么情況下讀外圈刻度。） 三、想想做做 “想想做做” 第 1 題，請同學們用量角器在書上量一量。 “想想做做”第 2 題。 （ 2）小組內交流。 （ 1）先估計一下，這三個角的大小一樣嗎？ （ 2）動手量一量。） （ 3）說說自己的發(fā)現，師總結。） 四、 課堂小結 今天你學會了什么？ 在量一個角的大小時要注意什么？ 板書設計： 角的度量（ 1） 量角的方法： 兩重合：量角器的中心與角的頂點重合 0○ 刻度線和角的一條邊重合 一看數：看另一條邊對的刻度數 教后記： 關于新知學生究竟已經會了多少？ 教學這節(jié)課，我雖然將母案做了修改，調整了第一部分的導入內容，可是發(fā)現學生不等我“循循善誘”就迫不及待地告訴我使用量角器來測量角的大小。面對孩子們的認知實際：已經知道要學量角器了（量角器在課前已經準備好了），這個又是個新鮮的事物，他們感興趣，迫不及待想知道怎樣使用這個工具，至于為什么要用這個工具那根本不在他們求知范圍內。 我割舍不了教材的內容，對教材我還是尊崇大于質疑，我感覺到這樣的教并不好，阻礙了學生的學，但是我該怎樣處理這種 學生認知水平和新授知識之間的矛盾呢？是順著學生的情感 跳過這段教材，還是就是把學生當作不知道的硬是教下來？ 第三課時 角的度量 ⑵ 教學內容： 教科書 P2021：想想做做 49，思考題，你知道嗎？ 教學目標： 使學生進一步掌握量角的方法，較熟練地用量角器量指定的角。 教學重點： 使學生進一步掌握量角的方法，較熟練地用量角器量指定的角。 （使學生掌握位置變式角的度量） 教學準備： 量角器 教學課件 教學過程 一、復習 請學生說一說，量角的工具是什么？量角器中心一點叫什么？它有幾圈刻度？ 怎樣量角？ 量出下列每個角的度數。） 二、指導練習 “想想做做”第 4 題。 （ 2）請同學們看書上量角器上的刻度，說出每個角是多少度？ （ 3）指名口答，集體訂正。 （ 1）指名讀題。 （ 3）指名回答，并分別說說從量角器哪一邊看起，看哪一圈刻度。） “想想做做”第 6 題。 （ 3）請用正確的方法再量一次，強調“兩重合，一看數”。 （ 1）指名讀題，說說圖上都畫了些什么？ （ 2）請學生用量角器量一量圖中標出的每個角的度數。 （ 4）指名口答 （ 5）看看自己量的角的度數，誰能說一說，你發(fā)現了什么？ “想想做做”第 9 題。 （ 2）請同學們在小組時估計一下圖中的三個角各有多少度？并把估計的結果填在書上表格里。 （比較自己的估計與實際測量結果之間存在多大的差距，促進誤差較大的學生對估計進行調整，發(fā)展空間觀念，提高估計角的大小的技能。 指名口答。 2 ） 四、你知道嗎？ 學生自主閱讀“你知道嗎”？ （因為風箏的線長度相等，因此離地面的角度越大，風箏就 放的越高，所以只要量出線與地面所形成的夾角的度數，就能做出判斷。他們有可能不會擺放量角器特別是角的位置“歪”時候，他們最有可能是不會看讀數，明明是鈍角會量出銳角的讀數。一邊自己感受量角的過程一邊推敲兒歌的用詞，終于課上一試還蠻管用的。 其實教學是需要不斷研磨的，一個人的智慧是有限的，如果在遇到了教學的難題時候能得到有經驗的老師的及時點撥那將 會少走多少彎路呀！