【正文】 法則，讓我們青年老師明白什么是對的什么是錯的，什么是可行的什么是優(yōu)化的。比感謝更多的是欣賞她這樣無私幫助我們青年人的好老師。那年我開課她為借學(xué)具，奔走于各個學(xué)校，后來骨刺疼得她都不能走了；還有一次我要去鎮(zhèn)江賽課，她正面臨做手術(shù)，早晨空腹抽血后就陪我挑選合適的教具一直到中午 12 點多，匆匆趕回所住的醫(yī)院；還有一次我上錄像課她精心指導(dǎo)我備教案，還擠出寶貴的時間一字一句教我怎樣上課，甚至包括語氣，表情，教態(tài)……要感謝她的事太多太多，我覺得唯一能做的就是當好她的弟子，當她的好弟子，教好書！ 我們可以避免錯誤，我們可以跳過難題，但是這個問題的正確答案是什么呢？我們究竟該怎樣解決這個問題呢？ 教學(xué)中為了避免錯誤跳過細節(jié)，那么這樣的問題還是存在，只有明確真正處理方式才是從根本上的解決問題。這樣我們站在講臺上也才有底氣，才會顯得更自信！ 第二課時 角的度量 ⑴ 教學(xué)內(nèi)容： 教科書 P1819 頁：例 1，例 2，想想做做 1~3 教學(xué)目標： 使學(xué)生學(xué)會用量角器量指定的角。 使學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)活動，并獲得成功的體驗，能運用角的知識描述相應(yīng)的生活現(xiàn)象，感受用實驗數(shù)據(jù)說明問題的實事求是的態(tài)度與方法。 教學(xué)重點： 使學(xué)生學(xué)會用量角器量指定的角。 教學(xué)難點： 使學(xué)生熟練掌握用量角器量角的方法。 教學(xué)準備： 教學(xué)課件、量角器、三角尺。 （活動角） 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí) 導(dǎo)入：上節(jié)課我們認識了角，關(guān)于角，大家還想知道些什么？ 出示 3 個角 （ 1）說出角的各部分名稱 （ 2）用兩個硬紙條做成一個角，使它和第二個角相同 ，并和第一個角比較大小。 哪個角大？你是怎樣比較出來的？ （ 3）把第二個角和第三個角比較。這兩個角大小怎樣？是怎樣比的？能具體說出每個角多大嗎？ （ 思考 ：這樣的導(dǎo)入似乎有點費時了，我們可以這樣設(shè)計： 出示活動角，提問要把這個角變大一些可以怎樣做 ?變小呢？說明：角是有大小的。把角的兩條邊叉開一些，角就大一些；把角的兩條邊收攏一些，角就小一些。那么角的大小可以怎樣計量呢 ?這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容。 分析：這樣簡潔明了，而且通過學(xué)生的動手操作可以幫助他們理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系，和兩條邊張開的幅度有關(guān)這個難 點。可謂一舉兩得。 ） 要想知道角到底多大，就要會量角。那么，量角的工具是什么？怎樣量一個角的大?。窟@些都是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：角的度量（板書課題） 二、教學(xué)新課 （一）認識量角器。 請同學(xué)們拿出事先準備好的量角器，仔細觀察，說說你看到了什么？ 指名匯報。 （ 1）量角器是什么形狀的？我們把這個半圓分成 180 等份，每一份所對的角就是 1 度的角。 （組織學(xué)生觀察 1 度角的大小。） “度”是計量角的單位，用符號“ ○ ”表示。如 1 度就記作 1○ 。（板書：度：○ ） （ 2）量角器中心一點叫做量角器的中心。半圓周上所刻的線 就是量角器的刻度線，每 10 格標上一個數(shù)，在測量角的度數(shù)時，我們要把角的頂點和量角器的中心對齊。 （ 3）在量角器上有兩圈刻度，在里面的一圈，稱為“內(nèi)圈刻度”，而在外面的一圈，稱為“外圈刻度”。它們都是從 0○ ~180○ 。（師指出：外圈刻度是從左往右按順時針方向從 0○ ~180○ ；內(nèi)圈刻度是從右往左按逆時針方向從 0○ ~180○ ） （ 4）觀察量角器的內(nèi)圈刻度，從右邊起找 0○ 刻度線，再找出 20○ 、 90○ 、 135○ 、 180○ 刻度線。 在自己的量角器上從右邊起找 0○ 、 20○ 、 90○ 、 135○ 、 180○ 刻度線；再從左邊起找 0○ 、 20○ 、 90○ 、 135○ 、 180○ 刻度線。 （這兒要仔細教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢教學(xué)。） 用量角器量角。 （ 1）看課本第 19 頁，根據(jù)剛才對量角器的了解，自學(xué)量角的方法，并量一量。 （ 2）提問：量角要分幾步？哪幾步？師作具體指導(dǎo)。 （ 3）指出，在量角時，什么情況下讀內(nèi)圈刻度，什么情況下讀外圈刻度。 （ 4）指名說說在用量角器量角的時候，我們教應(yīng)該注意點什么？ （先把量角器的中心與角的頂點重合，零度刻度線和角的一條邊重合，再看角的另一條邊所對的刻度線是多少度，就是這個角的度數(shù)。） 三、想想做做 “想想做做” 第 1 題，請同學(xué)們用量角器在書上量一量。 集體訂正，并說說是怎樣想的。 “想想做做”第 2 題。 （ 1）同學(xué)們量好后，交流結(jié)果填在括號里。 （ 2）小組內(nèi)交流。 （ 3）說說每塊三角尺上的三個角的度數(shù)和是多少？說明什么？ “想想做做”第 3 題。 （ 1）先估計一下，這三個角的大小一樣嗎？ （ 2）動手量一量。 （得出三個角一樣大。） （ 3）說說自己的發(fā)現(xiàn)，師總結(jié)。 （角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與兩條邊所畫的長短無關(guān)，這三個角兩條邊所畫的長短不同，但它們叉開的程度一樣，所以它們的度數(shù)相同，三個角大小一樣。） 四、 課堂小結(jié) 今天你學(xué)會了什么？ 在量一個角的大小時要注意什么？ 板書設(shè)計： 角的度量（ 1） 量角的方法： 兩重合：量角器的中心與角的頂點重合 0○ 刻度線和角的一條邊重合 一看數(shù)：看另一條邊對的刻度數(shù) 教后記： 關(guān)于新知學(xué)生究竟已經(jīng)會了多少？ 教學(xué)這節(jié)課，我雖然將母案做了修改，調(diào)整了第一部分的導(dǎo)入內(nèi)容，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不等我“循循善誘”就迫不及待地告訴我使用量角器來測量角的大小。 面對教材 設(shè)計的第一部分讓學(xué)生感知角是有大小的，為了準確測量角的大小，要有統(tǒng)一的計量單位和度量角的工具這段內(nèi)容，我只能是硬著頭皮教下來的。面對孩子們的認知實際：已經(jīng)知道要學(xué)量角器了（量角器在課前已經(jīng)準備好了），這個又是個新鮮的事物，他們感興趣，迫不及待想知道怎樣使用這個工具，至于為什么要用這個工具那根本不在他們求知范圍內(nèi)。我很為難，但是我還是選擇了教教材。 我割舍不了教材的內(nèi)容，對教材我還是尊崇大于質(zhì)疑，我感覺到這樣的教并不好，阻礙了學(xué)生的學(xué)，但是我該怎樣處理這種 學(xué)生認知水平和新授知識之間的矛盾呢？是順著學(xué)生的情感 跳過這段教材，還是就是把學(xué)生當作不知道的硬是教下來？ 第三課時 角的度量 ⑵ 教學(xué)內(nèi)容： 教科書 P2021：想想做做 49，思考題，你知道嗎？ 教學(xué)目標： 使學(xué)生進一步掌握量角的方法，較熟練地用量角器量指定的角。 使學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動，并獲得成功的體驗，能運用角的知識描述相應(yīng)的生活現(xiàn)象，感受用實驗數(shù)據(jù)說明問題的實事求是的態(tài)度與方法。 教學(xué)重點： 使學(xué)生進一步掌握量角的方法，較熟練地用量角器量指定的角。 教學(xué)難點： 使學(xué)生能運用角的知識描述相應(yīng) 的生活現(xiàn)象，感受用實驗數(shù)據(jù)說明問題的實事求是的態(tài)度與方法。