【正文】 革命烈士江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，堅(jiān)貞不屈地說(shuō)：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。答：江姐為了革命的利益，面對(duì)敵人的嚴(yán)刑折磨，堅(jiān)貞不屈，自覺(jué)地忍耐著嚴(yán)刑拷打的痛苦，表現(xiàn)出了一個(gè)共產(chǎn)黨員的堅(jiān)強(qiáng)意志。江姐在獄中同敵人斗爭(zhēng)的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質(zhì)有：（1）自覺(jué)性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅(jiān)持性。有一次，兩個(gè)學(xué)生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個(gè)扭結(jié)著來(lái)見(jiàn)王老師評(píng)理。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打下去；而你呢，也沒(méi)有還手。是不是？”一席話(huà)，像春風(fēng)化雨，說(shuō)得兩個(gè)學(xué)生都露出了感激的笑容。答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。1在小學(xué)低年級(jí)兒童中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：同學(xué)之間因小事?tīng)?zhēng)吵不休，互不謙讓?zhuān)缓蟮嚼蠋熌抢锶ァ案鏍睢?。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。所以爭(zhēng)吵時(shí)都以為自己有理，誰(shuí)也不認(rèn)輸，那就只好找老師評(píng)判。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。1有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同一個(gè)人的照片分別呈示給兩組學(xué)生（被試）看，在看之先，主試告訴甲組說(shuō)：“這是一名罪犯的照片”；而告訴乙組說(shuō)：“這是一名科學(xué)家的照片”。乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。答：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了“先入為主”的成見(jiàn)效應(yīng)的作用。這種“成見(jiàn)效應(yīng)”對(duì)形成一個(gè)人的初步印象會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知傾向，形成“先入為主”的成見(jiàn)心理。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意預(yù)防和糾正這種“成見(jiàn)效應(yīng)”。有一次，他見(jiàn)到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩(shī)》、《書(shū)》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。他哥哥安慰說(shuō)：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。牛頓出生的時(shí)候是個(gè)奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質(zhì)很差。可后來(lái)發(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，成了偉大的物理學(xué)家。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對(duì)他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。楊敏麗，女，活潑愛(ài)笑，情緒多變，動(dòng)作敏捷，說(shuō)話(huà)快，寫(xiě)字慌，上課不專(zhuān)心。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛(ài)寫(xiě)日記，膽子小，做事格外細(xì)心。張勇強(qiáng)一類(lèi)膽汁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要盡量避免心理沖突，千萬(wàn)不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助其養(yǎng)成自制的好品質(zhì)。王拴成一類(lèi)粘液質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要注意以情動(dòng)情，不能以冷對(duì)冷，也不能求之過(guò)急，要允許其有考慮問(wèn)題和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間。1做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把小學(xué)五年級(jí)學(xué)生分為甲、乙兩組做數(shù)學(xué)練習(xí)，這兩組學(xué)生的演算能力基本相同，練習(xí)內(nèi)容也相同，不同的是練習(xí)方法。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績(jī)提高比較快。答：這是乙組學(xué)生做練習(xí)時(shí)，在老師指導(dǎo)下自己檢查練習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后及時(shí)加以改正，這樣做比起甲組來(lái)，乙組更加積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，更清楚地了解自己的練習(xí)成績(jī)，知道自己的演算錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣改正；同時(shí)，由于乙組學(xué)生了解自己每天進(jìn)步的情況，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取心，因而，乙組學(xué)生的練習(xí)成績(jī)進(jìn)步比較快。結(jié)果全班學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。答：利用的是動(dòng)機(jī)遷移的心理學(xué)原理。1據(jù)歷史文獻(xiàn)記載，我國(guó)明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來(lái)，下令禁護(hù)人員除按時(shí)給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話(huà)，就這樣把朱文圭從2 歲一直關(guān)到 55 歲。請(qǐng)分析這一實(shí)例說(shuō)明了什么道理。這一實(shí)例也說(shuō)明了人的心理是在人的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的。1心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人們通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)一般只能記住 25%左右，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)一般只能記住 15 %左右；若把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)獲得的知識(shí)就能記住 65%左右。1在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文。此時(shí)，老師的做法有三種：其一是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽(tīng)別人讀！”其二是只說(shuō)“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓勵(lì)的目光望著學(xué)生說(shuō)：“你能認(rèn)真地讀，比上次有進(jìn)步，這很好！但有些地方讀得還是不理想，注意聽(tīng)老師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認(rèn)為哪種比較好一些？為什么？答：第三種做法比較好一些。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)有一定的發(fā)展，自尊心很強(qiáng)，如果老師當(dāng)眾批評(píng)或譏諷，可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。優(yōu)秀班主任任小艾老師為了讓班上每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，在班上組織開(kāi)展了評(píng)選“全班之最”活動(dòng)。但任小艾老師相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，就鼓勵(lì)小方強(qiáng)自薦優(yōu)點(diǎn)。請(qǐng)分析說(shuō)明任小艾老師是根據(jù)什么心理學(xué)原理開(kāi)展教育工作的？答：任小艾老師用辨證的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的才能特長(zhǎng)，采取靈活而有原則的方法，對(duì)有自卑感的學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)、暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。2小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常把相似的數(shù)字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫(xiě)成“析”，出現(xiàn)“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。答：這主要是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知覺(jué)事物不精確所致。要特別注意在教學(xué)中運(yùn)用比較，辨別出相似的數(shù)字與文字的異同，引起學(xué)生的充分注意，提高感知的效果。請(qǐng)分析說(shuō)明這樣的服裝對(duì)課堂教學(xué)有什么消極影響。學(xué)生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上。2郝老師上課時(shí)，對(duì)于遲到的學(xué)生總是邊講課邊招手讓學(xué)生進(jìn)來(lái)，而馬老師上課時(shí)則要盤(pán)問(wèn)學(xué)生為什么遲到后再日昂學(xué)生進(jìn)教室。因?yàn)槔蠋熢谥v課的過(guò)程中應(yīng)盡可能地排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。2音樂(lè)教師王愛(ài)琴發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的兒子王樂(lè)群一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊看書(shū)。答：“一心二用”是指注意分配的情況。注意分配的條件是所從事的幾種活動(dòng)中只有一種活動(dòng)是生疏的，其余都是熟練的達(dá)到自動(dòng)化的程度。而王愛(ài)琴是音樂(lè)老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。但是對(duì)于書(shū)本上的概念、法則、公式、道理等在學(xué)習(xí)時(shí)常常精神不集中，即使老師再三強(qiáng)調(diào)，反復(fù)講解，也不容易記住。答：這是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞概念記憶能力還比較差的緣故。教師在教學(xué)中應(yīng)化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象，利用兒童的記憶特點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效果。請(qǐng)分析說(shuō)明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現(xiàn)象？答：華明進(jìn)考場(chǎng)，由于情緒過(guò)分緊張，對(duì)原來(lái)熟記的知識(shí)起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時(shí)性的遺忘。要防止這種暫時(shí)性的遺忘，一是放松情緒，排除緊張情緒的干擾；二是使注意轉(zhuǎn)移一下，先選容易的會(huì)做的題答，等情緒慢慢穩(wěn)定下來(lái)，被暫時(shí)遺忘的知識(shí)也就能夠回憶起來(lái)了。請(qǐng)分析說(shuō)明其中的心理學(xué)道理。選擇題屬于再認(rèn)性的，填空題屬于回憶性的，由于再認(rèn)較回憶容易些，所以，做選擇題較填空題容易些。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么原因。一篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分的材料數(shù)量少于中間部分，數(shù)量少，記憶就容易些，中間部分材料數(shù)量多，記憶就較難些。記憶一篇文章時(shí)，先學(xué)習(xí)的開(kāi)頭部分的材料信息會(huì)干擾后學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生前攝抑制，而后學(xué)習(xí)的結(jié)尾部分的材料信息也會(huì)干擾先學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生倒攝抑制。2一位教師給學(xué)生教了“果實(shí)”這個(gè)概念之后，學(xué)生只知道果實(shí)是樹(shù)上結(jié)出來(lái)的，并認(rèn)為果實(shí)都是可以吃的。答：這位教師在教學(xué)中的缺陷主要有二：一是沒(méi)有充分運(yùn)用“變式”，致使學(xué)生誤認(rèn)為只有樹(shù)上結(jié)果實(shí)，縮小了“果實(shí)”這一概念的外延；二是對(duì)“果實(shí)”這一概念沒(méi)有下準(zhǔn)確的定義，使學(xué)生誤認(rèn)為果實(shí)都是能吃的，把非本質(zhì)屬性當(dāng)成了本質(zhì)屬性。請(qǐng)分析說(shuō)明這樣做對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有什么不良影響。這樣做會(huì)造成學(xué)生對(duì)底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤解，認(rèn)為不是等腰三角形，這樣就影響了學(xué)生對(duì)等腰三角形概念的正確理解。于是，他把這個(gè)想法寫(xiě)進(jìn)了自己的作文里面。學(xué)生幻想將來(lái)能遨游天空，雖然脫離現(xiàn)實(shí)有些天真，但這是學(xué)生可貴的品質(zhì)，應(yīng)該加以保護(hù)和支持。教師對(duì)學(xué)生的幻想應(yīng)該給予熱情的支持和引導(dǎo)，不能指責(zé)、諷刺。因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，情感是通過(guò)表情動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，表情主要有面部表情、言語(yǔ)表情、肢體表情等。取得優(yōu)異成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這本身是一種積極的情感反映，而且是理智感的表現(xiàn)，理智感能夠強(qiáng)化人的學(xué)習(xí)、工作行為，并起著很大的推動(dòng)作用。原來(lái)有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生悄悄把小刀藏了起來(lái)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。結(jié)果無(wú)一人回答，老師很尷尬。處理這一偶發(fā)事件，老師應(yīng)心平氣和，問(wèn)問(wèn)有哪位同學(xué)剛才拾到了一把小刀，交上來(lái)先讓做解剖青蛙實(shí)驗(yàn)。3愛(ài)“意氣用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比較莽撞，常常做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來(lái)。答：這是缺乏自制性的意志品質(zhì)所造成的。”缺乏自制力品質(zhì)的人，往往會(huì)表現(xiàn)出任性或怯懦的弱點(diǎn)，正因?yàn)槭瞧淙涡裕瑢?duì)自己的行為不加約束，“意氣用事”，結(jié)果必然導(dǎo)致做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來(lái)。六歲時(shí)，姐妹二人同在城里一所小學(xué)上學(xué)。妹妹學(xué)習(xí)浮飄、貪玩，放學(xué)回家后有事無(wú)事總要圍著媽媽鬧一陣，要這要那。請(qǐng)分析說(shuō)明兩個(gè)孩子性格形成的原因。例中的姐妹倆自幼生活條件不同，姐姐在鄉(xiāng)下生活，其生活條件比城里艱苦，且爸爸媽媽不在身邊，這使姐姐養(yǎng)成了勤勞、踏實(shí)、節(jié)儉、吃苦耐勞等良好的性格特征；而妹妹一直生活在城里爸爸媽媽身邊，若家庭教育跟不上，過(guò)分寵愛(ài)，就會(huì)使孩子養(yǎng)成浮飄、貪玩、任性、嬌氣等不良的性格特征。3不少獨(dú)生子女總顯出驕橫無(wú)禮、任性、自私等性格特征，人稱(chēng)這為“四二一綜合癥”。分析說(shuō)明“四二一綜合癥”產(chǎn)生的原因。獨(dú)生子女養(yǎng)成不良的性格特征，人稱(chēng)“四二一綜合癥”，其原因主要來(lái)自家庭環(huán)境的影響。正因?yàn)槿绱?，?dú)生子女認(rèn)為自己是家庭的“小皇帝”，大人們都得聽(tīng)他的吩咐，從而不斷提出過(guò)分要求，又不斷得到滿(mǎn)足，這樣，使不良行為不斷得到強(qiáng)化，從而逐步養(yǎng)成了不良的性格特征。答：（1）我在學(xué)習(xí)中是這樣記憶的：目標(biāo)明確地記、注意集中地記、情緒愉快地記、在理解的基礎(chǔ)上記、多種感官都用上記、利用最佳時(shí)間記；（2）常用記憶方法有：反復(fù)誦讀記憶法、直觀形象記憶法、借助特征記憶法、歸類(lèi)比較記憶法、諧音趣味記憶法、韻語(yǔ)歌訣記憶法、自編提綱記憶法、抓住重點(diǎn)記憶法、筆記卡片記憶法、利用圖表記憶法等。一次，學(xué)校定于晚上召開(kāi)全校職工大會(huì)，三位青年教師為看一場(chǎng)難得的音樂(lè)會(huì)，分別請(qǐng)假。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂(lè)會(huì)事件，另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)是正確的？請(qǐng)分析原因？ 參考答案：該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡(jiǎn)單扣上“小團(tuán)伙”的帽子。其原因如下：正式群體之中應(yīng)該允許非正式群體的存在，其對(duì)協(xié)調(diào)人機(jī)關(guān)系、滿(mǎn)足成員需要有積極作用：非正式群體有積極型、消極型等不同類(lèi)型，本案例不能簡(jiǎn)單扣“小團(tuán)體”或“小集體”帽子；對(duì)不同非正式群體應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式，對(duì)積極型應(yīng)支持鼓勵(lì)，對(duì)消極型應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。請(qǐng)分析以上現(xiàn)象的成因以及上級(jí)主管部門(mén)提高B車(chē)間生產(chǎn)效率的對(duì)策。無(wú)論凝聚力強(qiáng)弱如何，積極誘導(dǎo)都能提高生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更高；而消極誘導(dǎo)則明顯降低了生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更低。（2）從管理角度講，上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)對(duì)B車(chē)間主管的思想狀況、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行教育，勸其糾正自己對(duì)車(chē)間群體的誘導(dǎo)方式；如拒不糾正，可考慮撤換其職務(wù)。他給被測(cè)試者看了一張列有聰明、靈巧、堅(jiān)定、熱情、勤奮等五種品質(zhì)的表格，要求被測(cè)試者想象一個(gè)具有這五種品質(zhì)的人。然后，他把這個(gè)表格中的熱情換為冷酷，再要求被測(cè)試者根據(jù)這五種品質(zhì)想象出一個(gè)合適的人。上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了是問(wèn)題？如何克服該實(shí)驗(yàn)所揭示的效應(yīng)？答（1）該實(shí)驗(yàn)表明：表格所列的最后那種品質(zhì)起著暈輪作用，影響了對(duì)一個(gè)人的總體印象。（2）暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是個(gè)體在掌握有關(guān)知覺(jué)對(duì)象信息很少的情況下作出總體判斷的結(jié)果，或是只從自己的偏好出來(lái)，帶著個(gè)人偏見(jiàn)去衡量別人的結(jié)果。①要在深入了解和全面觀察、分析一個(gè)人的言行后，才對(duì)其作出評(píng)論；②要用發(fā)展的眼光看待人與事，切忌用靜止的眼光和成見(jiàn)去“蓋棺定論”；③要以客觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人，不以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿(mǎn)了生機(jī)。趙元任是新中國(guó)成立前清華大學(xué)的國(guó)學(xué)大師之一，他精通多種國(guó)內(nèi)方言和八九種外語(yǔ)。在國(guó)內(nèi)，每到一個(gè)地方，趙元任甚至可以用當(dāng)?shù)胤窖耘c人們隨意交談。在父母老師的傾心教育、培養(yǎng)和影響下，周舟在樂(lè)團(tuán)指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場(chǎng)合指揮交響樂(lè)團(tuán)完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認(rèn)可。湖南省的謝彥波同學(xué)，在80年代就以?xún)?yōu)異成績(jī)考入了中國(guó)科大的少年班。小時(shí)候的他并不聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，小學(xué)畢業(yè)后就走入了社會(huì)。從而使他的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出最大的力量。依據(jù)加德納的多元智力理論來(lái)分析上述材料，可以看出：國(guó)學(xué)大師趙元任的優(yōu)勢(shì)智力是__________。謝彥波之所以能夠考上中國(guó)科技大學(xué)少年班，主要取決于他的優(yōu)勢(shì)智力，即_____。此外，姚明、劉翔等體育明星的優(yōu)勢(shì)智力多表現(xiàn)為_(kāi)_________。四、在語(yǔ)文課堂上，老教師王老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；而學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)思維的原理進(jìn)行分析。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。②對(duì)甲在方法上，嚴(yán)厲批評(píng)，觸動(dòng)其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應(yīng)。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生控制自己的任性。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)肯定其點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步。引導(dǎo)他們