【正文】 求，都有一種得到別人贊同的愿望。對(duì)基礎(chǔ)好的孩子表?yè)P(yáng)應(yīng)重在他們的創(chuàng)新。為學(xué)生創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，班主任要幫助他們?cè)谀骋环矫娅@得成功，為表?yè)P(yáng)創(chuàng)造條件，用表?yè)P(yáng)去激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。每個(gè)學(xué)生都有他自己的長(zhǎng)處，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要面向集體。即使表?yè)P(yáng)個(gè)別學(xué)生，也要強(qiáng)調(diào)他是為學(xué)校、班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)，做到表?yè)P(yáng)一人，鼓勵(lì)一群。表?yè)P(yáng)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在我們的學(xué)校教育中，學(xué)生是成長(zhǎng)的主體，不可避免的會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)，一味遷就和容忍是不可取的，會(huì)讓孩子喪失正確的是非觀。但是，實(shí)際的教育活動(dòng)中，有時(shí)我們的批評(píng)可能沒(méi)有達(dá)到該達(dá)到的目的，相反卻嚴(yán)重?fù)p害了師生關(guān)系，造成教育的失敗。發(fā)下考卷后果然分?jǐn)?shù)很高，我開(kāi)心極了。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說(shuō)我偷看。從這件事后，我一直不喜歡這位老師。班主任老師當(dāng)時(shí)還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。那天自習(xí)課時(shí)，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評(píng)我。我在那兒非常難過(guò)，根本聽(tīng)不進(jìn)老師在講什么?！卑咐骸拔覀儼嗌习嗉?jí)曾規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶隨身聽(tīng)，但那天我為了做好英語(yǔ)演講，便帶了一只隨身聽(tīng)，打算在邀請(qǐng)同學(xué)唱英文歌時(shí)配上音樂(lè)，整個(gè)上午我都沒(méi)有用。我自以為沒(méi)做錯(cuò)什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒(méi)等我開(kāi)口，便訓(xùn)斥起來(lái)，毫不給我解釋的余地。那以后，我就處處與班主任對(duì)著干，對(duì)班級(jí)的事一點(diǎn)也不熱心，這也算對(duì)他蠻不講理行為的懲罰吧！”以上三個(gè)案例中，教師都試圖通過(guò)批評(píng)來(lái)教育學(xué)生，使其向積極方向轉(zhuǎn)變。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來(lái)找。批評(píng)要準(zhǔn)確，避免信息單向，溝通不暢。在批評(píng)之前，一要對(duì)問(wèn)題或錯(cuò)誤的責(zé)任掌握準(zhǔn)確；二是對(duì)問(wèn)題或錯(cuò)誤的性質(zhì)影響掌握準(zhǔn)確；三是對(duì)發(fā)生問(wèn)題或錯(cuò)誤過(guò)程及細(xì)末節(jié)掌握準(zhǔn)確；四是對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生當(dāng)時(shí)和他們的一貫表現(xiàn)掌握準(zhǔn)確。而對(duì)學(xué)生的了解，除了觀察、調(diào)查，更重要的就是直接聽(tīng)取學(xué)生的表述，包括學(xué)生的解釋，甚至辯解。有利于及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際情況，也使教師能在與學(xué)生交談的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育；傾聽(tīng)學(xué)生解釋，有利于學(xué)生調(diào)控情緒，冷靜看待自己的問(wèn)題，因而更能接受教師的批評(píng)。批評(píng)要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。“入理”批評(píng)要以理服人，不能以勢(shì)壓人。人人都有尊重的需要，當(dāng)一個(gè)人的自尊心受到挫傷時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒反應(yīng)。保護(hù)或愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心是教育者應(yīng)遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識(shí)地發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。以上幾個(gè)案例中，教師都沒(méi)能保護(hù)或有效利用學(xué)生的自尊心進(jìn)行教育。選擇合適批評(píng)方式，避免以偏概全，缺乏公正。（1）漸進(jìn)式批評(píng)。（2）啟發(fā)式批評(píng)。（3）商討式批評(píng)。此外，對(duì)比式批評(píng)，表?yè)P(yáng)式批評(píng)，這些都是實(shí)踐中經(jīng)常應(yīng)用的方法，做到批評(píng)多樣化、生動(dòng)化。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生把教師的批評(píng)看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)無(wú)論多好，也難以為學(xué)生接受。于是就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生就不會(huì)差，差學(xué)生就不會(huì)好的思維定勢(shì)。案例一中的教師正是因?yàn)檫@種思維定勢(shì)，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以至于不僅冤枉了學(xué)生，造成師生情緒對(duì)立，而且也錯(cuò)失了一次趁熱打鐵的教育良機(jī)。第三篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)表?yè)P(yáng)與批評(píng)是我們教育學(xué)生最常用的方法，也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理最重要的手段。表?yè)P(yáng)能給學(xué)生以精神上的滿足，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。批評(píng)能使學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤引起警覺(jué)，督促學(xué)生克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，有利于學(xué)生進(jìn)步。在這里，我把我多年來(lái)的體會(huì)做一個(gè)小結(jié)，與大家共同交流。小孩子喜歡被家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，成年人希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。只要學(xué)生不是故意犯錯(cuò)誤，只要錯(cuò)誤的程度不是比較嚴(yán)重，就不要輕易批評(píng)他。過(guò)多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生失去前進(jìn)的動(dòng)力，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，導(dǎo)致批評(píng)失效。其實(shí)，校園里本來(lái)就沒(méi)有“驚天動(dòng)地”的事，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都不要吝嗇表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要面向全體學(xué)生。對(duì)表現(xiàn)差一點(diǎn)的學(xué)生尤其要多表?yè)P(yáng)，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于激發(fā)他們的自信心，激勵(lì)其上進(jìn)。案例：董強(qiáng)同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績(jī)一直比較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。在對(duì)他的教育過(guò)程中，我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些難度小一點(diǎn)的問(wèn)題請(qǐng)他來(lái)回答，答對(duì)了及時(shí)給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。他的身體素質(zhì)好，我就在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候安排他參加了四百米和八百米兩個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目。結(jié)果在比賽的時(shí)候取得了不錯(cuò)的成績(jī)，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)了他的自信心和進(jìn)取心。課上的小動(dòng)作沒(méi)有了，課下很少再犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。只表?yè)P(yáng)不批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己什么都好，可能使學(xué)生滋長(zhǎng)驕傲自滿情緒，肯定不利于學(xué)生成長(zhǎng)。二、先表?yè)P(yáng) 后批評(píng)每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，即使是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生也不可能一無(wú)是處。案例：李明和王立兩個(gè)同學(xué)在課間發(fā)生了口角，還動(dòng)了手。李明說(shuō)是王立先動(dòng)的手。而李明又說(shuō)是王立說(shuō)話不好聽(tīng)??等兩個(gè)學(xué)生稍稍平靜下來(lái)以后，我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個(gè)同學(xué)的自尊心都很強(qiáng)，而且在用自己的行動(dòng)維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。老師再請(qǐng)你們倆思考一個(gè)問(wèn)題：如果我們每一個(gè)人都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不懂得去尊重別人，那我們維護(hù)自己尊嚴(yán)的愿望還能實(shí)現(xiàn)嗎？”聽(tīng)到這里，兩個(gè)學(xué)生都低下了頭，各自承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。初中學(xué)生看似成熟，其實(shí)大多還很幼稚。過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時(shí)會(huì)超出學(xué)生的承受能力，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，更會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生失去上進(jìn)的勇氣。對(duì)于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，批評(píng)要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達(dá)；對(duì)于性格內(nèi)向，疑心較重的學(xué)生，則應(yīng)以暗示為主要手段，用提醒的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)批評(píng)教育的目的。在課堂上，學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說(shuō)話。這樣，大多能起到糾正學(xué)生不良行為的效果。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時(shí)候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。一個(gè)學(xué)生在課堂上隨手將一團(tuán)廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來(lái)。四、當(dāng)眾表?yè)P(yáng) 單獨(dú)批評(píng)初中學(xué)生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認(rèn)同。尤其是學(xué)生的表現(xiàn)比較突出時(shí)，甚至要在學(xué)生中大張旗鼓地宣揚(yáng)。學(xué)生有了錯(cuò)誤則不要輕易當(dāng)眾批評(píng)。而且，有的時(shí)候?qū)W生在犯了錯(cuò)誤之后就已經(jīng)意識(shí)到自己這樣做不對(duì)了。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評(píng)，尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)讓他們感覺(jué)很難堪，很傷“面子”。學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，更要在私下單獨(dú)進(jìn)行教育。對(duì)在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，其實(shí)也就是對(duì)在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評(píng)。案例：第三小組的陳洋同學(xué)連續(xù)兩周沒(méi)有做值日，同組的同學(xué)對(duì)他都有意見(jiàn)了。教室收拾得也很整潔。”在說(shuō)這番話的時(shí)候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。從那以后再也沒(méi)有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。所以，在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段