【正文】 才讀得通。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？[案例分析]走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡單武斷的錯(cuò)誤。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。案例18[案例描述]作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。案例19[案例描述]一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。五分鐘后，他倆握手言歸于好。問題：請你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。[案例分析]一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。第二篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例白陽鎮(zhèn)中心學(xué)校 馬淑珍我認(rèn)為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。下面講講我在上高效課堂中的教學(xué)案例一、出示導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：運(yùn)用想像進(jìn)行說和寫。三、預(yù)習(xí)材料（一）作者及課文體裁簡介 列夫．托爾斯泰：童話：（二）字音：字形：（三）朗讀課文朗讀要求：，吐字要清楚；不錯(cuò)讀，不漏讀；停頓恰當(dāng)。四、自主、合作、探究自讀課文，注意語速，復(fù)述故事內(nèi)容。⑶、課文的結(jié)尾作者這樣安排有什么用意？ ⑷、作者通過這個(gè)故事想歌頌什么？五、賞析文中最讓你感動(dòng)的是什么地方？六、質(zhì)疑，你在閱讀中還有哪些不理解的地方？七、拓展升華如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時(shí)空，看了自己過去寫的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實(shí)一些故事內(nèi)容，你打算在哪些地方進(jìn)行想象。你能不能說一個(gè)愛心故事，讓大家與你一道分享愛的幸福。在童話中我們看到了小姑娘愛心的巨大作用，同時(shí)也被那神奇的想象吸引到夢幻的世界。第三篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例《菜園里》在教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里39?！崩蠋煹脑拕傉f完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”??“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜39。是鼻音，請大家再讀一遍！”學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。zi”“qi233。”、“qu233。zi讀成qu233。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘qu233。我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qi233。全班齊讀。此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。學(xué)生紛紛舉手。為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，老師說：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)！”“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子?！?“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！薄拔骷t柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!”“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說的包菜。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。這是一個(gè)典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。面對外界的質(zhì)問，倍感委屈的老師們卻也不得不承認(rèn)，語文是所有學(xué)科中專業(yè)化程度最低的學(xué)科。后來，我們上下求索，移植了許多交叉學(xué)科的理論，艱難的從事著“語文化”的工作。然而，沉靜下來一反思，我們好像更多的是浮華，面對課本與學(xué)生，我們還是缺少專門的“路數(shù)”——說到底，我們還是和以前一樣，其實(shí)，我們從來都沒有專業(yè)過！我們?nèi)绾位貧w課程？語文教師，我們?nèi)绾芜~向?qū)I(yè)之路？這是轉(zhuǎn)型時(shí)期的語文教育對每個(gè)專家學(xué)者與一線教師提出的課題。若說，源于上世紀(jì)末的那場討論是以“人文”為武器對技術(shù)主義、封建主義的聲討，那么，近年來的語文課改帶有鮮明的“科學(xué)”色彩，我們在“人文教育”的基礎(chǔ)上開始以課程論觀照我們的語文學(xué)科。語文不是簡單的讀讀認(rèn)認(rèn)，也不是高超的發(fā)揮，因此教語文不是誰都會(huì)的事，但應(yīng)當(dāng)是任何一個(gè)語文老師都應(yīng)當(dāng)會(huì)的事情?！睹篮锿酢方虒W(xué)案例（選自孟鴻仲主編《初中語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析》，首都師范大學(xué)出版社，2003年6月）教材內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（語文出版社）七年級(jí)上冊）教材分析（略）設(shè)計(jì)理念自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。：在預(yù)備課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論。：課文較淺顯，學(xué)生可以自學(xué)，因此，可延伸拓展到整部小說，學(xué)生利用課外時(shí)間到閱覽室查閱有關(guān)《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等。：布置預(yù)習(xí)課文，利用課外時(shí)間到閱覽室讀《西游記》這部書，動(dòng)手創(chuàng)作有關(guān)美猴