【正文】 窮，給學(xué)生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學(xué)的強烈渴望。(常用方法)②發(fā)散法：即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。(可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡，余想不斷)④回味法：即在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問題的實質(zhì)。結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是：a．能對所學(xué)知識進行全面回憶，并使之條理化；b．能緊扣教學(xué)目標進行簡單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識結(jié)構(gòu)和重點．c．能對重要的事實、概念、規(guī)律進行總結(jié)、深化和提高；d．能對有些內(nèi)容進行拓展延伸，并進一步啟發(fā)學(xué)生的思維。具體處理方法有：①冷處理：即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機智進行處理；②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進程的軌道上來。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學(xué)的進行。教學(xué)組織技能最優(yōu)化的要求是：a．能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)科教學(xué)的同時，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書又育人； b．了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；C．能重視集體和良好班風的形成與建設(shè)；d．能靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習(xí)或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學(xué)生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學(xué)生進行教育；e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問題。富有感情色彩的教學(xué)語言又是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動力。教學(xué)語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用?！敖處煾叨鹊恼Z言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。1．教學(xué)藝術(shù)語言的特征教學(xué)語言除應(yīng)具備準確、鮮明、生動的共性特征之外，還應(yīng)具備自身的個性特征：①從教學(xué)目的和任務(wù)看：教學(xué)語言要具有高效的教育性。(具有學(xué)科的知識性和科學(xué)性，專用名詞、術(shù)語定義、定律等務(wù)必用詞恰當、準確)③從教學(xué)對象看：教學(xué)語言具有鮮明的針對性。)只有針對學(xué)生的心理需求，教學(xué)語言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。無論講授、討論、練習(xí)，教學(xué)語言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學(xué)實際，交錯使用多種教學(xué)方法：或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質(zhì)疑，或解難，或分析，或綜合，使教學(xué)語言不斷點燃學(xué)生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學(xué)生的心靈。③抑揚頓挫，和諧悅耳。A．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度，確定語調(diào)的變化。而對于那些次要的、非重點的知識，或?qū)W生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當講得快些，語調(diào)平淡，一帶而過。教師的感情要隨著教材內(nèi)容變化，反映在語調(diào)的運用上：憤怒時則應(yīng)語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；導(dǎo)入新課時，教師的語言應(yīng)確切恰當，有畫龍點睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風趣，能撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的求知欲望。在課堂歸納總結(jié)時，教師的語言應(yīng)具有簡練、簡約的凝練性、嚴密質(zhì)樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進的延伸性。當學(xué)生“山窮水盡疑無路”時，教師就應(yīng)抓住時機釋疑，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長知識，長智慧，并學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。所以，激疑啟發(fā)就是激勵學(xué)生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑，這樣往復(fù)循環(huán)的過程。應(yīng)在教學(xué)重點、難點之處提問。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。一般來說，一個提問，如果班上有半數(shù)以上的學(xué)生在經(jīng)過思考后能回答，其適當性便可以接受。提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵、肯定和表揚，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學(xué)習(xí)。常用的板書形式主要有以下幾種：1．提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式。2．詞語式：選擇關(guān)鍵的詞語作板書，或者引起學(xué)生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。表格式能使學(xué)生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準。這種板書指導(dǎo)性強，對于復(fù)雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回億。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。例：菜豆種子的結(jié)構(gòu)：板書技能最優(yōu)化的要求是：a．字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準確，有示范性：b．用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性：c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；d．重點突出，詳略得當，有鮮明性；e．布局合理，有計劃性；f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學(xué)生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會同時調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，綜合發(fā)揮作用。(五)教師動姿藝術(shù)教師的動姿藝術(shù)是教學(xué)的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動活潑，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味；教師的動姿藝術(shù)可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類：1手勢易變化、易表演、易引起學(xué)生的注意，是視覺美點的中心。手勢總傳遞著一定的張力，學(xué)生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學(xué)情境以及學(xué)生已有的經(jīng)驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；走動是教師傳遞信息的另一種方式。教師在課堂上走動大體有兩種：一種是適當?shù)卦谥v臺周圍走動；另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論、實驗時，教師在學(xué)生中間走動?？s短空間距離，與學(xué)生心理上接近；可進行個別輔導(dǎo)，解答疑難，了解情況，檢查督促學(xué)生完成任務(wù)。不能分散學(xué)生的注意力；走動的時間要符合學(xué)生的心理。例如：如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” 2．面部的表情指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學(xué)生會從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛護、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。值得注意的是：教師的面部表情有時應(yīng)做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底，在學(xué)生面前，教師應(yīng)永遠是親切自然的表情。3．眼神的交往“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。一切