【正文】 、體態(tài)美、風度美。語文教學風格是多姿多彩的。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，可明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清新贏得學生，這一美可以歸屬為“表演”的風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演善導演，這恰恰是語文教學風格藝術(shù)所追求的最高境界。當我們發(fā)現(xiàn)學生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。沒有對學生學習體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學工作。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉”、“悶”。我想起了魏書生在《論語文教學的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進行教學設(shè)計時，忘記了學生的實際，而去適應各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。有學生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進行比較深刻的認知活動。我對學生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結(jié)合學生的實際需要，實行教學主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰?，一言變?yōu)槿貉裕⒅赝獠看碳まD(zhuǎn)為激勵內(nèi)部動機，才能從根本上改變課堂教學狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進死胡同。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認識事物的強烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在?！白灾?、合作、探究”的學習方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。師生之間不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系?！币嬲龅竭@一點，教師就必須樹立“教學相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學生認為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當?shù)?。他舉了牛頓、陳景潤等科學家為攻克科學難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。六、取長補短，不斷提高。首先，通過語文教研課可以向老師們學習新的授課技能，如知識的重點、難點的突破，目標的合理設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學生主體性的調(diào)動。是一種有效的新的形式，可以相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。其次，語文教研活動中課的討論環(huán)節(jié)，意義很深遠。例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。同時也給語文教師互相交流的一個平臺，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱守殘缺。在借鑒別人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還需不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語文教學藝術(shù)。關(guān)鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術(shù)課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。但是由于傳統(tǒng)語文教學的影響，在部分邊遠的農(nóng)村地區(qū)，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養(yǎng)成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實際的意義。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。三、不會傾聽學生正在回答的問題。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學生的尊重于興趣。四、總是選擇相同的學生回答問題。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。五、控制問題的答案。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學生消極地對待教學。六、給予學生消極的反饋。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。此時，教師可以運用啟發(fā)性策略?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。有一項調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，%。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。筆者認為在語文課堂教學中應當做到以下幾點：一、課堂提問要新穎所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。再比如講授《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學生。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時，為了讓學生體會這段中的細節(jié)描寫的作用，我設(shè)計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節(jié)描寫的作用。三、課堂提問要有包容性一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。四、課堂提問要有條理性要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學生的思維，從而完成教學任務。五、課堂提問要有選擇性有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。那么在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設(shè)計問題?！睂@句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。二〇一一年六月十三日第三篇：語文課堂教學之我見語文課堂教學之我見通過學習《初中語文課堂學習研究與評價》這一課，使我感觸很深。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗略談幾點體會：一、要讓語文課堂蕩漾著情和愛的活水。二、要讓每堂課都要學生的笑聲。