【正文】 能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。三、培養(yǎng)終身閱讀的孩子。也因?yàn)閷懽髂芰詈⒆咏K身受用，所以才用四種方法提高學(xué)生的寫作能力。因此，讀著這些文字，我有的是一種“豁然開朗”的感覺。從現(xiàn)在開始給自己制定一個(gè)新的目標(biāo)，并且確信自己的學(xué)生也可以做得這么好，因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)教室，在這個(gè)教室里每天都在上演著不同的故事。第二篇：第五十六號教室奇跡讀后感《第56號教室的奇跡》讀后感每一個(gè)奇跡的產(chǎn)生都是一道光，而我們可以借著這道光照亮我們前行的路然后去找到屬于自己的火。艾斯奎斯是教師這一行業(yè)中的一員，他在美國洛杉磯市霍伯特小學(xué)任教。然而就是這個(gè)破舊甚至還漏水的的教室里出現(xiàn)了奇跡。在第56號教室里，雷夫創(chuàng)造了轟動美國的教育奇跡，而這份奇跡之光也迅速的傳播到中、日、韓等國。一、教師是教室里奇跡的創(chuàng)造者，要掌握科學(xué)的教學(xué)方法1．老師要給予學(xué)生信任這是最基本的，也是作為老師最重要的一項(xiàng)品質(zhì)。要讓學(xué)生感受到信任，教師所作的一切都必須建立在信任的基礎(chǔ)上。在雷夫的教室里，沒有恐懼，只有安全和信任。那么教師又該如何才能贏得學(xué)生們的信任呢？ 首先教師要成為一個(gè)言行一致的人，出現(xiàn)在孩子面前的你，應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)的人，而不是一個(gè)扮演者。也正基于你的真實(shí)與坦誠，學(xué)生才會愿意相信你。也許發(fā)脾氣或者恐嚇能夠很快地收到效果，但是長期下去你就會失去學(xué)生對你的信任。面對如此失去風(fēng)度又暴躁的老師，又如何期待他的學(xué)生都是有禮貌的呢？我們要做孩子可靠的肩膀。這雖然是老生常談，但又有多少人能做到呢？要知道身教重于言教。言必信，行必果。老師在教學(xué)中可以嚴(yán)格，但必須保證公平，懲罰和罪行要想稱。比如老師在上面講課時(shí)，下面有同學(xué)在說話，這時(shí)候老師經(jīng)常的做法就是直接讓出現(xiàn)噪音的區(qū)域的同學(xué)全部都出去或者將他看到的有小動作的同學(xué)趕出教室來維持他上課需要的安靜。沒有說話的同學(xué)被牽連，而有說話的同學(xué)卻僥幸沒有受到懲罰。你就是榜樣。每天其實(shí)我們有無數(shù)個(gè)可以樹立榜樣的機(jī)會，所以我們就需要把握細(xì)節(jié)，養(yǎng)成好的習(xí)慣。其實(shí)剛剛投入到教育職業(yè)的青年都是滿懷著夢想與激情的去投入到自己的行業(yè)中，然而隨著工作中不如意的事情越來越多，可能是上級的不支持，可能有家庭的不理解，可能還有學(xué)生的不配合，這些因素都在消磨著他們的激情與夢想，可能有一天就會因此屈服于現(xiàn)實(shí)而成為廣大教書匠中的一員。雷夫的第56號教室與莎士比亞戲劇，還有另一位美國當(dāng)代名師羅恩而反觀我們現(xiàn)在的教育界卻充滿了急躁，今天一個(gè)舉措明天一個(gè)舉措，有些很好但仍舊很快就被取締，就像公眾調(diào)侃馬路兩旁的植被一樣，新任官員上來后一定會將樹木全部換掉，由樟樹換梧桐，由梧桐換成楊樹，速度如此之快又怎么能期望它們長成大樹。近25年的教育實(shí)踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本?？梢哉f，尋找第六階段法就是指引雷夫不斷改進(jìn)與創(chuàng)新自己教學(xué)法的動力與目的。因?yàn)殡S著信息化時(shí)代的來臨，手機(jī)、電腦等電子媒體的普及，學(xué)生越來越難以安心去讀書。雷夫說一個(gè)教師的工作就是就是是為學(xué)生打開一扇門，并且讓學(xué)生自己走進(jìn)來。所以雷夫會每天抽出90分鐘和孩子們一起讀，當(dāng)然這些書還要被精心挑選過，既是學(xué)生們喜歡讀的還要有一定的促進(jìn)作用，有利于孩子們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。孩子一是天才——聰明，愛上學(xué)，愛老師，出身好，有他們在的班級里老師都會感到很幸運(yùn)。他們的家長也并不會配合你的工作。老師如果把大部分精力放在他們身上，他們就會做得更好。當(dāng)孩子三在班里找麻煩的時(shí)候，他們就會找不到搗亂的伴兒。對于所謂的孩子三，老師的任何辦法一般都不會奏效，我們只有給他們上更有趣的課，讓他們產(chǎn)生興趣，才能改變他們。孩子三我們?nèi)绻换〞r(shí)間，他就會毀了你的生活，給你帶來很多的麻煩。所以教師也要明確自己的地位，你并不是神，你并非無所不能，不是所有的預(yù)期教育效果都會發(fā)生，你能做的就是教育好你能教育的學(xué)生，然后讓那些孩子一和孩子二來影響孩子三。所以我們評判一個(gè)老師的時(shí)候不應(yīng)該因?yàn)樗膶W(xué)生中有些并未成功而否定老師，同時(shí)也不能因?yàn)檫@個(gè)老師培育出很多知名大學(xué)的學(xué)生就認(rèn)定只要進(jìn)了這個(gè)老師的班，自己的孩子就一定前程似錦。在他的課堂上更多的是放手讓學(xué)生們自主討論、探究、質(zhì)疑，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、促進(jìn)者、伴隨者。艾斯奎斯著，中國城市出版社《第56號教室的故事：雷夫老師中國講演錄》陳勇著，教育科學(xué)出版社第三篇：第五十六號教室奇跡讀后感讀《第56號教室的奇跡》有感一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。是什么東西決定教室的尺度教師，尤其是小學(xué)教師?！安还苁墙虒?dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)做教育的捷徑”。雷夫老師用信任取代了恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子們的榜樣。你要他們做到的事情，自己首先要做到。”當(dāng)我們在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的某種行為或者言語氣昏了頭時(shí)，往往會劈頭蓋臉的責(zé)備或者抱怨，事情平靜之后又覺得做得有點(diǎn)不妥，其實(shí)一個(gè)班上總有個(gè)別的孩子家庭不是很完美，回到家中沒有溫馨的感覺，不能夠完完整整的體會父母雙方的愛。物質(zhì)獎賞的弊端。雖然斯金納從行為分析角度確認(rèn)獎賞會提高學(xué)習(xí)的有效性，但是這種“賄賂行為”的確有弊端，正如雷夫老師所說的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎賞。教育的威脅性?！皯土P”，的確很高效，但是高效的就是好的嗎？在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，我們經(jīng)常看到有人一邊談自己怎樣愛心幫助每一個(gè)學(xué)生，一邊在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，怎樣嚴(yán)厲懲罰等行為，這樣的教育方法在短期內(nèi)的效果，可是孩子將會付出更大的代價(jià)。他強(qiáng)調(diào)了知識本身就是給孩子最好的獎賞，他鼓勵(lì)孩子們大量閱讀，從而來奠定生活的基石，他給了我一個(gè)這樣的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習(xí)慣，讓他們受用一輩子。在學(xué)校