【正文】 童年齡的增長，他們的道德認識也在不斷發(fā)展，道德判斷的標準開始逐步擺脫成人的影響，在評價某種行為的是非時，能依據(jù)自己掌握的道德標準做出判斷，這種道德判斷具有了主觀的性質(zhì)，是一種自律水平的道德。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，八、九歲之后兒童過渡到自律階段。道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。3什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用，它給教育的啟示有哪些？ 能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。3教師工作都有哪些特點？ ?對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性。?勞動的方式?jīng)Q定了教師工作具有個體性與集體性相結(jié)合的特點。（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性。合作及民主的態(tài)度；仁慈、體諒；興趣廣泛；和藹可親；公正無私；有幽默感； 6關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生；在工作中表現(xiàn)出堅強的意志，有毅力，有韌性；能真誠地與學(xué)生相處，能忍受學(xué)生的缺點錯誤并予以正確地矯正；勇于自責(zé)，富有自我批評精神等m2 作用： 教師的心理健康是從事教育工作的必要條件； 會間接影響學(xué)生認知能力的發(fā)展；是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。卓學(xué)習(xí)準備是學(xué)習(xí)者原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。教學(xué)前，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生原有的準備狀態(tài)進行新的教學(xué)。?教師的認識能力。?教師的情感能力。?教師的意志力。?教師的個性品質(zhì)。?使學(xué)生知道，通過學(xué)習(xí)能懂得可以應(yīng)用該原理來做什么。?用提問的方式，要求學(xué)生重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準備。?用提問的方式，要求學(xué)生說明這個原理的具體實例，并對其回答給予反饋。?在學(xué)習(xí)原理之后，提供間隔復(fù)習(xí)的機會，呈現(xiàn)一些新的實例，讓學(xué)生回憶并說明這個原理，使學(xué)習(xí)的原理得到良好的保持。?提供例證。?練習(xí)和反饋。從促進程序性知識的學(xué)習(xí)來看，提供練習(xí)要注意練習(xí)的內(nèi)容、速度、形式、時間的分配以及反饋的方式和要求等。?通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗自發(fā)的獲得；?結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認知的能力；?通過專門的訓(xùn)練獲得。五條具體途徑是：①提高學(xué)生元認知學(xué)習(xí)的意識性；②豐富學(xué)生關(guān)于元認知的知識和體驗；③加強對學(xué)生元認知操作的指導(dǎo)；④給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件；⑤注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。4如何進行歸因訓(xùn)練。可以通過觀察、談話或問卷測驗來進行?？勺寣W(xué)生通過數(shù)學(xué)練習(xí)、單元考試、回答問題等取得成功與失敗的體驗?？梢宰寣W(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運氣中選擇其成敗的原因。當學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給以積極強化；若學(xué)生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時，教師要對學(xué)生進行歸因指導(dǎo)，告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果，而失敗則是你努力不夠。4簡述合作學(xué)習(xí)的特征和成效。?成效：①各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績，女生及后進生成績提高尤為突出；②學(xué)生對學(xué)?？颇扛信d趣、更多地參加課堂活動，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；③學(xué)生之間能相互理解、相互接收、相互友好、建立友誼。4簡述教師心理健康的標準。4如何維護教師心理健康？ 要維護教師的心理健康，還應(yīng)從教師的個人因素入手，通過自我心理調(diào)適的方法，來促進或維護心理健康水平。?努力工作，學(xué)會休閑。?培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度。?保持健康的身體。?避免職業(yè)倦怠的消極影響。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，為發(fā)展提供了可能性；而環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。所謂內(nèi)部矛盾是指在兒童主體和客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發(fā)展的根本動力。教育在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用的發(fā)揮又依賴于教育要求的標準。4聯(lián)系教學(xué)實際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認知方式差異進行教學(xué)。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。第一種，場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學(xué)生適合于那些強調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學(xué)習(xí)。?沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。具體型和抽象型。?抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點可集中在對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認識上。聯(lián)結(jié)公式是： S → R。學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的。在此過程中隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。桑代克的聯(lián)結(jié)論不僅說明了學(xué)習(xí)過程是如何進行的，而且具體地闡明了學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過一系列動物和人的學(xué)習(xí)實驗，桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。對知識的鞏固，要加強相應(yīng)題目的練習(xí)。學(xué)習(xí)的副律有五條，分別是：多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。威特羅克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。5論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。他認為認知結(jié)構(gòu)是反映事物間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式，它是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動。布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。認知學(xué)習(xí)理論使我們看到了認知因素的作用，也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野，為此，要求老師在教學(xué)過程中有意識地運用認知學(xué)習(xí)的原理。由于認知學(xué)習(xí)注重對關(guān)系的了解，這樣就是對學(xué)習(xí)的理解更接近人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)，看到了人類學(xué)習(xí)的主體內(nèi)在過程。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位。認知學(xué)習(xí)的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。意義學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系。對當前教育實踐的啟示：對當前教育實踐的啟示，人本主義學(xué)習(xí)論重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，強調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成人格充分發(fā)揮作用的人。幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，安排適合的學(xué)習(xí)活動和材料，建立并維持能促進學(xué)習(xí)的心理氣氛。相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，重視學(xué)生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設(shè)身處地理解學(xué)生，良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，因而首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達到“精講”。教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行想象。對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。第四，使用典型例題。第五，組成知識系統(tǒng)。5程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？（1）陳述性階段。要理解有關(guān)的概念、原理、事實和行動步驟等。經(jīng)過大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。隨著進一步的練習(xí)，學(xué)生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關(guān)的活動步驟。5試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。第一，活動的對象不同。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，是看不見、摸不著的。動作技能是系列動作的連鎖，不能省略。第三，活動的要求不同。二者的聯(lián)系。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜的運動技能往往包含認知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。(1)它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的描述。(3）言語指導(dǎo)可以提供不需要對整個原理做出準確詞語表達的言語線索。5聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能。智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化知識。?促進產(chǎn)生式知識的自動化。?加強學(xué)生的言語、表達訓(xùn)練。?要科學(xué)地進行練習(xí)。5聯(lián)系實際論述教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用（還可以問成：聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。即要求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標并選擇策略，讓學(xué)生負起學(xué)習(xí)的責(zé)任。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結(jié)果進行評價；根據(jù)所得的結(jié)果進行評價。當學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。首先，教師要真正弄懂策（1）教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化；（2）教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。（4）教師運用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。（1）掌握策略，必須操練。（3）落實指導(dǎo)的途徑。（5）教學(xué)中應(yīng)注意及時根據(jù)需要調(diào)整策略教學(xué)等的問題。?學(xué)習(xí)策略教學(xué)指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。就是要讓學(xué)生有機會體驗自己的學(xué)習(xí)過程，并用教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。是指教師在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)是，必須事先設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個階段，總結(jié)出每一個階段中的最有效學(xué)習(xí)策略加以概括和總結(jié)。指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際特點和個別差異性有針對地進行。教師在教學(xué)習(xí)策略的同時，要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運用的實例，并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運用到各門學(xué)科之中去，進而達到靈活熟練地歉意。指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)是對自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。?科學(xué)精選教材。②隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。④突出學(xué)習(xí)材料的共同要素、內(nèi)在聯(lián)系、組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價值。使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)遷移的前提。一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。應(yīng)盡量在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)把每門學(xué)科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學(xué)的重點，突出教材重點內(nèi)容之間的邏輯?？梢詭椭鷮W(xué)生分析不同學(xué)習(xí)材料的異同，全面、精細而深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。教師必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。如果已有知識的概括水平高，學(xué)生就能去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。將最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學(xué)習(xí)遷移的條件。分析問題的相同認知方法也能實現(xiàn)有效的遷移。它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性，?學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。?智力與年齡。?教師的指導(dǎo)方法。6結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前，介紹一些引導(dǎo)性材料，它比新課的內(nèi)容更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系新課的內(nèi)容。教師要幫助學(xué)生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學(xué)的材料。只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現(xiàn)，這樣才能增強原有知識的穩(wěn)定性。6結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。認真研究學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和核心知識，然后系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。?掌握問題解決的基本程序。?培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和識別問題的能力。?掌握問題解決的啟發(fā)式策略。采用主動地接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，會提高解決有關(guān)問題的能力。（1）協(xié)同性原則。（2）主體性原則。(3)活動性原則。因此，結(jié)合實際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實驗、論文等各種科技創(chuàng)造活動中，讓學(xué)生掌握實際操作能力，意義更為重大。學(xué)生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識的增強、創(chuàng)造性動機的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。從整體上去提高創(chuàng)造性更加有價值。教師善于創(chuàng)設(shè)活動情境，采取以趣激學(xué)、寓教于樂、趣中啟智，使學(xué)生對創(chuàng)造性的培養(yǎng)產(chǎn)生濃厚的興趣；教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧協(xié)調(diào)、合作競爭的心理氛圍，使全體學(xué)生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學(xué)生積極進行創(chuàng)造活動的熱情。①創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。在創(chuàng)造型學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造性教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生。②創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。③創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練與頭腦體操法。創(chuàng)造方法的訓(xùn)練可以誘發(fā)個體的潛在創(chuàng)造性。6結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動機和內(nèi)在動機。①使學(xué)生建立起明確適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。②及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。③對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當?shù)脑u價。④適當開展競爭。⑤選用有效的強化物。選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評；教師的批評與表揚，要考慮到學(xué)生的個別差異。①激發(fā)