【正文】 式。3自我效能感：指人們對自己是否生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行話兩種。個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。3問題情境：性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所固知識的方法。能及的學(xué)習(xí)情境。6實驗法：是學(xué)生在活動的影響。作用。6課的類型：是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。4垂直遷移：又稱縱向遷移，的順序、時限和相互關(guān)系。部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；4一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種布置課外作業(yè)等。4具體遷移：也稱特殊遷移，指一種性或特點的程度。4同化性遷移：是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，的準(zhǔn)確性程度。7測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平物中去。7情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。4重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知7班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。同的組進(jìn)行教學(xué)。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以是客觀事物的主觀表征。表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水7學(xué)校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，平。包括概念和命題兩種形式。5表象：是人腦對從前感上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀5陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)來教育學(xué)生的重大問題。這類知識主要用來回答事物是什7德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。5心智技能：80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。8德育方法：是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教5認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。8說服法：是通者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。6命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事集體活6下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬動、結(jié)交好友的場所。6上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育獲得意義的學(xué)習(xí)。8班級常規(guī)管理：是指通過制定知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。6直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料8班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概8班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。8班級目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體68變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、特征。憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。7過度學(xué)習(xí)：大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。7技能：是《教育心理學(xué)》通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。的操作活動方式。7整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。7操作模仿：即實對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。7操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是動化。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念關(guān)系的意識。識，自我體驗，自我監(jiān)控。問題的心理過程。認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)有效地從記憶中提取信息。和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。1知識：持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（見43）識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。1強(qiáng)化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的手段。90、問題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有1正強(qiáng)化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。9問題解決：是指1負(fù)強(qiáng)化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目率。9理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的的。懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺9創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。9發(fā)散思維：也叫求異思維，是是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。9聚合思2意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的9頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，學(xué)習(xí)。9態(tài)度：是引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。9品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。9道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表2學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。2學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動10從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。10服從：習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。2自我提高的內(nèi)驅(qū)力：10認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。10內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一3學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為計。一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。10心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。10心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。1教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。11教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。11情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。11個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。1課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。12群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。12課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。12教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。12人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。12合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。13課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。13課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。13教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。13測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。13總結(jié)性評價：