【正文】 ，作為語文老師要敢于放手。二是充分地讓學生自主去讀去思考。學生課內讀書提倡有目標的自主性，反對無目標的自由化，無目標“自主”不僅不能達到訓練目的，還容易使學生養(yǎng)成漂浮的讀書習慣。四要注意拓展。因為文章很美很感人，需要我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。這樣的流程既體現(xiàn)了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規(guī)律，較好地落實了學生的主體性地位。語文園地六《語文園地六》的內容比較多，“我的發(fā)現(xiàn)”我拓展了不少，教會了學生理解詞語的方法，而教《過故人莊》時，雖然教學任務里沒有要求學生理解詩意，但我覺得理解詩意是背誦古詩的最好方法。因為詩中的難寫字較多，學生在默寫中出現(xiàn)的錯別字還是比較多的。最大的問題當然還是習作。如果教師不引導，學生根本就看不出圖中的兩個人是什么身份，為什么要抱在一起。這是一個問題，還是一問題是學生不會觀察，在寫作時抓不住重點，對圖上人物的動作、神態(tài)、語言的描寫都太簡單了，表達不出人物之間的真情。以后在堂上寫作時還是要多關注后進生，及時給予他們幫助。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。2）、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。激發(fā)學生的情感固然重要，但是在本課教學中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。，評價一節(jié)好課最重要的標準是什么？那就是看學生從這節(jié)課里學會了什么？從本節(jié)課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現(xiàn)的。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息；懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯(lián)想題，進一步激發(fā)學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。然后，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。語文園地七《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規(guī)律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展示臺），主線+展示臺這一靈動的結構模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在展示臺板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，將閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動為依托，結合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。一種做法是引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。另一種做法是引導學生自由組合，從教材提供的三個話題中自由選擇交流的內容，先在小組內充分交流，然后再全班相互交流?？梢韵茸寣W生說說準備寫什么，交流一下各自的寫作打算，然后學生分頭習作。另外，因為這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過交流了解應該怎樣寫信。因此，我在課前就有意識地讓學生先從自身去找長、短處，當學生知道了人各有所長，要取長補短，學會欣賞和尊重別人，自然就會對“尺有所短，寸有所長”有更好的理解了。，同學們預習了課文，對文中出現(xiàn)的新事物名稱也有了初步的了解。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。讓學生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成一個良好的學習語文的習慣。學生在這節(jié)課上是相當踴躍的。但是，今天，我在教學中，抓住了課文第一段“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”和另一句詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，著重進行了朗讀的指導和點評。學生在朗讀時也是激情飛揚，自豪滿懷。讓學生從理解基礎上遷移到寫話上，不僅是對課文的提升與拓展，而且提高了學生的寫話水平。，老師采取了“質疑課題”的方法，根據課題孩子們提出了許多問題，如：恐龍怎么可能飛向藍天、恐龍是怎樣飛向藍天的??極大地激發(fā)出了孩子們閱讀課文，尋求答案的興趣。，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。語文園地八我們的奇思妙想是小學語文第七冊第八單元的一堂口語交際課。開展這堂口語交際課的目的，一是激發(fā)學生的想象力，進一步培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣；二是培養(yǎng)學生口語交際的能力，既能言之有序地表達自己所設計產品的特點功用，又能進行行之有效的交流、討論。為了讓學生說得自如，我力求以一個參與者投入到學生交流中去，并不斷鼓勵他們發(fā)言，讓學生交流起來會更加無拘無束，更加快樂。為了讓交流能更加地行之有效，我安排了“生產廠商”這一環(huán)節(jié)，讓有相同想法的學生組合在一起，在交流傾聽的過程中，學生的設計得到了完善，學會了在交流中獲取資源的共享。學生在介紹自己產品的過程中，他們的語言還未能有一個層次的提高，那就是把自己的產品所具有的特點功用等清晰完整地說出來。另外，在學生分組交流討論這一環(huán)節(jié)上也存在商榷的地方。我還將在此下大力度、大功夫，力求在今后的口語交際課中得以展示、提高和創(chuàng)新。抓住重點詞句品味是難點。教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情形像發(fā)生了海嘯，有同學說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。《雅魯藏布大峽谷》這是一篇自讀課文（本學期的課文安排增加了自讀課文的篇數，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個單元的最后一篇。在這篇課文的教學上，我一如既往地主要強調學生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學生在學習課文以前就有一個具體的印象，這樣，學生在初讀置疑時就能結合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。設計了一個開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問題調動起學生興趣，打開學生相互交流的閘門，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。這樣，既讓學生充沛感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。上課是，我先為學生提供優(yōu)美的圖片，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。然后我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。通過學生的匯報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。順著學生的回答，我引導學生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學生馬上回答說贊美大自然。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？”《爬山虎的腳》在教學這一課時，我讓學生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學生學習很積極。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結?！扼暗淖≌肥且黄f明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網上交流，評議、修改，培養(yǎng)學生合作性學習的精神。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學這課時，就以“墻”為切入點。結果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情形有了很大的變化：之前花園風景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了??然后我讓學生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發(fā)展為取向，我只是充當了引導者，參與者。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。于是，同學們的情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福?！庇械恼f：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒。教師要引導學生圍繞教學的內容進行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學的實際軌道?！度ツ甑臉洹繁菊n是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充沛的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋覓好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創(chuàng)設情形的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充沛展示學生的個性，更好地完成教學任務。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。最后讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情形、畫面。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據、教材文本、學生情況并重，才能達到預期的目的。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內部精美豪華擺設的圖片，然后讓學生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來?！肚?